多模態(tài)話語下的教學(xué)主體在大學(xué)外語教學(xué)中的協(xié)同建構(gòu)

曾如剛 程煜

摘 要：多模態(tài)話語的意義潛勢存在于話語和語境構(gòu)成的三大系統(tǒng)之中，由主體通過多種媒介和符號建構(gòu)，具有主體性。外語教學(xué)多模態(tài)話語的教學(xué)主體表現(xiàn)為教師主體模態(tài)，學(xué)生主體模態(tài)等以及教師主體輔以其它模態(tài)。通過外語教學(xué)中主體間的協(xié)作互動，可以建構(gòu)教學(xué)中多模態(tài)話語的整體意義，以提升外語教學(xué)中教與學(xué)協(xié)同發(fā)展，提升外語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語 教學(xué)主體 外語教學(xué) 協(xié)同建構(gòu)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）08-0022-03

1 引言

外語教學(xué)的研究經(jīng)歷幾十年的發(fā)展，取得了不少成績，而多模態(tài)話語研究存在于學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域卻只有十多年的時(shí)間

（Scollon &Scollon，2009：170）；在國內(nèi)，胡壯麟、李戰(zhàn)子、朱永生、張德祿、楊信彰和顧曰國等介紹了多模態(tài)話語分析的理論框架與研究方法，分析了多摸態(tài)話語教學(xué)設(shè)計(jì)、多模態(tài)性外語教材編寫原則等。在國外，主要集中于 Kress，G. & vanLeeuwen，T. 對視覺圖像、語法及其與媒體的關(guān)系研究； 他們指出：根據(jù)人的感官系統(tǒng)，一般會有以下幾種交際模態(tài)：視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)等。使用一種模態(tài)就叫做“單模態(tài)話語"（Monomodal Discourse），同時(shí)使用兩種或兩種以上模態(tài)的話語叫做“多模態(tài)話語” （Multimodal Discourse）或“雙模態(tài)話語”（Bimodal Discourse）。

隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，各種多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段開始進(jìn)入課堂。教學(xué)話語已不再是單單的老師講授，學(xué)生聽的單一模態(tài)或雙模態(tài)話語的使用，教學(xué)話語的多模態(tài)性已經(jīng)成為趨勢，也是近年一個(gè)重點(diǎn)研究領(lǐng)域。研究多模態(tài)話語的教師主體模態(tài)、學(xué)生主體模態(tài)以及教師主體輔以其他模態(tài)來共同配合完成交際目的。因?yàn)檫@些不同的模態(tài)各自都是一個(gè)符號系統(tǒng)，在合適的語境中表達(dá)意義，實(shí)現(xiàn)交際意義目的。

2 多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)話語最合適的理論模式是系統(tǒng)功能語言學(xué)的社會符號學(xué)理論。Halliday（1973： 1-2）把語言看做一個(gè)社會符號系統(tǒng)（social semiotic），即表義系統(tǒng)。語言外的其他表義系統(tǒng)還有圖形、表格、圖畫、動畫、手勢、凝視、身勢、移動、聲音、腔調(diào)、音樂、繪畫、雕刻、舞蹈等等，這些表義系統(tǒng)與語言共同實(shí)現(xiàn)社會意義。近年來，許多系統(tǒng)功能語言學(xué)家開始研究多模態(tài)話語理論（O.Toole 1994， Kress& van Leeu-ven 1996， Van Leeuven 1999， Baldry 2000， Kressetal2001， Kress& van Leeuven 2001， Van Leeu-ven& Jewitt2001，Ventolaet al2004，O.Halloran2004， Baldry& Thibault 2006，Royce& Bowcher2007），取得了比較突出的成果。多模態(tài)話語分析理論主要基于系統(tǒng)功能語言學(xué)理論， 如語境層面包括文化層面的意識形態(tài)、語類和語域（語場、語旨和語式） ，語言的三個(gè)層次為語篇語義層、詞匯/語法層和音系層（形式層面）。在多模態(tài)話語中，一定意識形態(tài)的文化（文化層面）在具體的語境范圍中以某種語言形式加以表現(xiàn)，通過話語的概念意義、人際意義和語篇意義（意義層面）體現(xiàn)，最后，借助一定媒體（媒體層面）實(shí)現(xiàn)人際互動。媒體層面包括語言的和非語言的兩大類；語言的包括純語言的和非語言的兩類；非語言的包括身體性的和非身體性的兩類。通過語言、非語言（圖畫、字體、布局）、身體性（面部表情、手勢、身勢和動作）非身體性包括工具和環(huán)境（PPT、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)平臺、實(shí)物（投影）、音響）、工具（網(wǎng)絡(luò)、PPT） 和環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)教室）表現(xiàn)，以口語模態(tài)、聽力模態(tài)、書面模態(tài)或電子模態(tài)實(shí)現(xiàn)人際互動。我們根據(jù)多模態(tài)話語分析的綜合理論框架來探討在大學(xué)外語教學(xué)中如何選擇最有效的模態(tài)和媒體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動。

3 多模態(tài)話語下教學(xué)協(xié)同建構(gòu)

教學(xué)價(jià)值這只“看不見的手”指引著大學(xué)外語教學(xué)生成的方向。他們的載體是以配置教學(xué)資源、制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、步驟、選擇教學(xué)方法和手段來實(shí)施的；教師和學(xué)生是教和學(xué)的真正主體。教師作為教的主體，學(xué)生作為學(xué)的主體，相互間以課堂教學(xué)為生活場域，而信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，解決了生活場域的資源配置中的難題，使得多模態(tài)組合成為可能。以外語教學(xué)為例，探討多模態(tài)話語下的教學(xué)主體模態(tài)、學(xué)生主體模態(tài)以及教師主體輔以其它模態(tài)之間的協(xié)同建構(gòu)。

3.1 教師主體模態(tài)

3.1.1作為教師的人

從哲學(xué)觀上講，教師也是一個(gè)“未完成的”存在。教師作為主體應(yīng)該以不斷完善自己為目標(biāo)。教師不僅要“育人”，也要“育己”。教師也要樹立終身學(xué)習(xí)理念。在教學(xué)活動中，對于教師來講，教的不僅僅是知識，也是教的教師本人的情感，價(jià)值觀，理念。在此意義上講，教學(xué)活動中，教師是什么樣責(zé)任心的人，教學(xué)就會是什么樣子的教學(xué)。。從浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院在編的7位大學(xué)外語教師調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)一顯示如圖1：

根據(jù)農(nóng)商院的在編教師情況的調(diào)查分析，結(jié)合教師具體教學(xué)案例，大致分為兩種情況教學(xué)案例，由此發(fā)現(xiàn)反映了不同的教學(xué)效果。從教學(xué)環(huán)境上看，教室的布局十分相似，都是教室前墻上有黑板和投影所放PPT，隔墻有1～2米的距離是講臺和嵌入講臺的電腦，向后0. 5～1米是6-8排學(xué)生桌椅。所不同的是，各個(gè)教室的標(biāo)語和布置有差異，不同系部以及專業(yè)特點(diǎn)，教室的布置各有特色。兩大類的教學(xué)實(shí)施分別呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)。一類是上課按照PPT順序播放，老師講授為主，適當(dāng)穿插圖畫，動漫，電影仿真教學(xué)；教師極少使用黑板和粉筆，甚至大部分課時(shí)不使用；教師有動作，手勢，表情，基本沒有笑容，極少下講臺，到學(xué)生群體中去；教師聲音響，語言較流利，發(fā)音，語調(diào)尚好，口頭交際時(shí)間占90%以上，提問少，學(xué)生參與少；教師視線主要集中在講臺電腦上PPT和課本；第二大類上課根據(jù)PPT教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)來，老師講授時(shí)間控制50-60%的時(shí)間，適當(dāng)穿插圖畫，動漫，電影仿真教學(xué)；教師經(jīng)常使用到黑板和粉筆，并且在黑板上標(biāo)識出重點(diǎn)內(nèi)容；教師面帶微笑，著裝整齊靚麗，常常走到學(xué)生群體；教師語言偶有幽默，語言流利，發(fā)音，語調(diào)好；教師視線常常集中在學(xué)生身上，掌控學(xué)生的動態(tài)，并能適時(shí)提問，偶有結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)提出教學(xué)內(nèi)容問題；教師有分組，3-5人一組，適時(shí)請小組代表上臺展示，且與小組成員之間討論；一學(xué)期中開展3-5次靈活形式的辯論，演講與討論。

3.1.2 教師的多模態(tài)的運(yùn)用

盡管視覺模態(tài)也影響教學(xué)的實(shí)施，如課堂環(huán)境的布置，包括講臺、黑板、PPT、老師等都是學(xué)生的視覺對象， 講桌和講臺樹立起老師的權(quán)威和職責(zé)， 這種課堂環(huán)境也確定了老師和學(xué)生的權(quán)位關(guān)系和角色。前面提及以農(nóng)商院教室為例，各個(gè)教室的標(biāo)語和布置有差異，不同系部以及專業(yè)特點(diǎn)，教室的布置各有特色。這些視覺模態(tài)提供的只是背景信息和條件，對聽覺模態(tài)起到輔助和強(qiáng)化作用；由于教學(xué)的主模態(tài)還是聽覺模態(tài)，課堂教學(xué)的主角色就是由教師來主導(dǎo)。

因此外語教師主模態(tài)的運(yùn)用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）配置好教學(xué)資源、制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、步驟、選擇教學(xué)方法和手段。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用好不同的主模態(tài)，輔以其它模態(tài)。以閱讀教學(xué)的文本為例，文本是一種對視覺要求較高，以視覺模態(tài)為主的教學(xué)。在教學(xué)形式上輔以媒體圖像，強(qiáng)化對內(nèi)容的加深理解。輔以口頭講解和非語言類的指向，提升對文本閱讀的理解。針對口語教學(xué)則以口頭模態(tài)和口頭交際活動為主，輔以多媒體視聽模態(tài)。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)的主體模態(tài)，教師要實(shí)施相應(yīng)的模態(tài)并加以協(xié)同建構(gòu)。（2）教師的人格魅力和理念對學(xué)生起著潛移默化的作用，直接影響著教學(xué)效果。教師上課著裝整齊，面帶微笑，臺上與臺下結(jié)合，既保持臺上教師的權(quán)威性，又能兼顧臺下與學(xué)生互動，關(guān)愛學(xué)生，形成融洽的師生關(guān)系讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中獲取新的知識，提高教學(xué)效果。（3）語言詼諧、幽默、能抓住學(xué)生心理，這對教師的要求較高。一方面通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積累豐富的知識，以及與伴隨豐富的非語言的行為，包括一個(gè)肯定的點(diǎn)頭、一份贊賞的微笑、一句鼓勵的話語、一絲信任的目光。另一方面，可以借助幽默圖畫，錄像，電影模擬真實(shí)語境，前提是圍繞教學(xué)內(nèi)容開展，運(yùn)用好教學(xué)手段，大大提高教學(xué)效果。（4）教師要學(xué)會利用不同的模態(tài)來協(xié)同，強(qiáng)化和互補(bǔ)關(guān)系來提高教學(xué)效果，如以口語教學(xué)中以口頭模態(tài)和口頭交際活動為主，可以效地利用手勢、動作、肢體語言、黑板、PPT、各種相關(guān)設(shè)備、實(shí)物來大大提高教學(xué)效果。

（5）外語教學(xué)的主模態(tài)主要依靠教師口頭話語交際，這對外語教師發(fā)音、語調(diào)、音量、速度、連讀、重音、口氣、口音等方面都要盡量準(zhǔn)確、精確、貼切、合適。讓信息的傳遞準(zhǔn)確，流暢，這就要求老師本人提高自己的外語口頭表達(dá)能力。

3.2 學(xué)生主體模態(tài)

3.2.1 作為學(xué)生的人

傳統(tǒng)大學(xué)外語教學(xué)以學(xué)生聽說讀寫四項(xiàng)技能的掌握作為教學(xué)評價(jià)的終結(jié)。實(shí)際上，這只是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)流程中的一個(gè)環(huán)節(jié)而非目的。關(guān)注的結(jié)果只是學(xué)生對四項(xiàng)技能的表象東西。（桑元峰 2014：11）顯然，對于“作為學(xué)生的人”，我們應(yīng)轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)外語中的情感因素（如學(xué)習(xí)動機(jī)、自我認(rèn)同、語言學(xué)習(xí)焦慮、語言學(xué)習(xí)價(jià)值觀等） ，關(guān)注學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求的差異性，關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的能動性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自主性能力，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力是課堂教學(xué)的延伸。在某種程度上講，學(xué)生怎么學(xué)英語、有什么樣的英語學(xué)習(xí)價(jià)值觀，學(xué)生就怎么生活，就怎么建構(gòu)英語上的學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與生活的學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的。因此，學(xué)生唯有把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作切身的生活，才能做到在學(xué)習(xí)中生活，才不致英語學(xué)習(xí)視為獲取單一技能。

3.2.2 學(xué)生多模態(tài)的參與

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)成為主導(dǎo)。視覺主要圍繞課本、講臺、黑板、PPT、老師；甚至一些不專心學(xué)生視覺停留在手機(jī)，微信，微博，手機(jī)視頻，游戲等等。學(xué)生的聽覺模態(tài)圍繞教師講知識，PPT，錄像，模擬仿真電影的聲音傳播的信息等等。而多模態(tài)話語下的其它模態(tài)運(yùn)用的比重不多。隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)境得到大大的改觀，因此以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)主模態(tài)的運(yùn)用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)材料的仿真度大大提高，真實(shí)語境的實(shí)際情況可以通過現(xiàn)代媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得以在課堂實(shí)現(xiàn)，人機(jī)互動的，如學(xué)生與錄像中的交際者在錄像提供的語境中進(jìn)行交際得以實(shí)現(xiàn)，在接觸近乎真實(shí)的語境中，角色扮演等模擬方法，匯報(bào)，演講以及辯論的方式，這就為學(xué)生的口頭模態(tài)和口頭交際活動為主在課堂教學(xué)的比重大幅增加，一方面可以使學(xué)生親身感受到異國的交際環(huán)境，另一方面可以使學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)對這種差異，提高交際能力，大大提高學(xué)習(xí)動機(jī)、自我認(rèn)同感。（2）學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，課堂教學(xué)內(nèi)容也需結(jié)合小組協(xié)作學(xué)習(xí)完成主體間整體意義的建構(gòu)，通過學(xué)生主體的團(tuán)體互動活動，共同完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)施這一過程中，可借助小組內(nèi)擅長不同模態(tài)學(xué)習(xí)者的互動完成對知識的全面學(xué)習(xí)，相對單個(gè)個(gè)體的學(xué)生而言，這是針對同一學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的整體意義再次建構(gòu)。如在口語為主的輸出教學(xué)中，通過分組討論、辯論，模擬的方式，完成對這一主題整體意義的建構(gòu)。（3）學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮。學(xué)生和“學(xué)”的關(guān)系不是知識占有與被占有的關(guān)系，而是建構(gòu)一種經(jīng)驗(yàn)、一種特殊生活的關(guān)系。把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作切身的生活，這就需要發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，減少學(xué)習(xí)英語的焦慮感，樹立語言學(xué)習(xí)價(jià)值觀。要做到這一點(diǎn)，需要構(gòu)建生活中的自主學(xué)習(xí)模態(tài)。由于學(xué)習(xí)模態(tài)的差異性，可組合出主體模態(tài)課程。針對大學(xué)外語課程課后自主學(xué)習(xí)模態(tài)的構(gòu)建，一般分為語言輸入階段（in-put）與語言輸出階段（out-put）。在語言輸入階段，學(xué)生可以主動參與聽力主體模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的聽力課程、視覺主體模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)閱讀課程。在語言輸出階段，參與以口頭模態(tài)和活動模態(tài)為主的課堂口語教學(xué)課程、課堂外以全身模態(tài)參與的實(shí)踐課（如各種外語演講辯論競賽）、課外項(xiàng)目研究等形式，全方位完成同一主題或知識單元學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)主體協(xié)同建構(gòu)

（張德祿，王璐 2010：2）在多模態(tài)話語研究中，發(fā)現(xiàn)不同模態(tài)之間是如何相互協(xié)同、共同實(shí)現(xiàn)講話者要表達(dá)的意義，傳遞表達(dá)者要表達(dá)的信息。在外語教學(xué)中，即一種模態(tài)不足以表達(dá)清楚交際者的意義，從而利用另一模態(tài)進(jìn)行強(qiáng)化、補(bǔ)充、調(diào)節(jié)、協(xié)同， 達(dá)到更加充分或者盡量充分表達(dá)意義，多模態(tài)所起的作用是不同的。以農(nóng)商院外語教學(xué)為例。在實(shí)施口頭活動教學(xué)中，教師是主模態(tài)，即一種默認(rèn)模態(tài)或者是基本模態(tài)，起到最基本的交際作用。學(xué)生輔助主模態(tài)。教師既有責(zé)任教會學(xué)生，又有權(quán)力管理學(xué)生。教師既要擔(dān)當(dāng)主模態(tài)功能，同時(shí)，學(xué)生亦有擔(dān)當(dāng)主模態(tài)功能，只有這樣，外語教學(xué)的質(zhì)量才能真正提高。下面是依據(jù)農(nóng)商院在編教師大學(xué)外語課堂，歸納出以下教學(xué)模態(tài)的協(xié)同，描述見圖2。

參考文獻(xiàn)：

[1] Scollon，R. & S. Scollon. Multimodality and language： A retro-spective and prospective[A]. In Jew itt，C.（ed.）. The Routledge Handbook of Multimodal Analysis[C]. London： Routledge. 2009.

[2] Kress，G.&van Leeuwen，T. Reading Images：The Grammar of Visual Design[C].London： Routledge， 1996.

[3] Halliday， M.A.K.Explorations in theFunctions ofLanguage[M]. London： Edward Arnold， 1973.

[4] O.Toole， M.The Language ofDisplayedArt[M]. London：LeicesterUniversity Press， 1994.

[5] Van Leeuven， T，Speech， Music and Sound[M]. London：MacMillan， 1999.

[6] Baldry， A.Multimodality and Multimediality in a DistanceLearning Age[M]. Campobasso： Palladino Editore，2000.

[7] Kress， G. & Van Leeuwen， T.MultimodalDiscourse： TheModes and Media of Contemporary Communication[M]. London： Arnold， 2001.

[8] Van Leeuven， T& Jewitt，C. （eds.）.Handbook ofVisualAnalysis[C]. London： Sage Publications， 2001.

[9] Ventola， E.， Charles， C. &Kaltenbacher， （eds.）.Perspec-tives on Multimodality[C]. Amsterdam： John Benja-mins， 2004.

[10] O.Halloran， Kay L.（ed.）.Multimodal Discourse Analysis ：Systemic-Functional Perspectives[C]. London： Continu-um， 2004.

[11] Baldry， A& Thibault， P.Multimodal Transcription and Text Analysis： A Multimedia Toolkit and Coursebook[M].London： Equinox， 2006.

[12] Royce， T. & Bowcher， W. （eds. ）.New Directions in theAnalysis ofMultimodal Discourse[C]. London： Law-rance Erlbaum Associates， 2007.

[13] Martin，J. R. English Text： System and Structure[M]. Amsterdam： John Benjamins，1992.

[14] 桑元峰. 生成觀視域下的大學(xué)英語教育[J].外語教學(xué)，2014（11）.

[15] 張德祿，王 璐.多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學(xué)中的體現(xiàn)[J].外語學(xué)刊，2010（2）.

作者簡介：曾如剛（1975-），男，副教授，碩士，浙江大學(xué)教育學(xué)院訪問學(xué)者。研究方向：外語教學(xué)；認(rèn)知語言學(xué)。

程煜（1976-），女，講師，漢族，本科，江西東鄉(xiāng)，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系副主任。研究方向：外語教學(xué)；商務(wù)英語。