構建多元化教學評價，創建高效課堂

張杰

摘 要：教師要構建多元化教學評價，創建高效課堂，首先就要巧用多元化評價，營造民主評價氛圍。其次，教師要巧用多元主體參與教學評價，促使學生參與到高效課堂的創建當中。最后，教師可以采用多媒體輔助初中思想品德教學，更好地創建高效課堂。

關鍵詞：多元化教學評價；創建；高效課堂教學

在思想品德教學過程中，構建多樣化教學評價是創建高效課堂的一種非常重要的教學方法，教師要針對學生的層次的不同以及教學內容的不同，選擇不同的教學評價模式，努力創建適合每個學生都能獲得最大限度提升的高效課堂。

一、教師要巧用多元化評價，營造民主評價氛圍

在新課程教學理念中，針對不同的學生的不同表現，教師要巧用多元化的評價語言，營造民主評價氛圍，讓學生體會到教師的關愛，感受到教師的賞識，教師要用潤物細無聲的評價，促進學生的積極生長，努力創建高效課堂，真正實現高效教學。如，在“笑對生活”中的“戰勝挫折，開拓進取”的教學過程中，教師要想讓學生領悟提高心理承受力、保持積極進取的精神狀態的重要意義，讓學生體會人的生活態度和心理承受能力與困難和逆境這兩種結果之間的關系，教師就要引導學生在課堂上針對“反挫訓練”和“勇于創新”這兩個部分進行交流。當學生在課堂上展示了不同的人在面對困難和挫折時的不同的反應的資料之后，教師不但要針對學生的交流表現進行評價，還要對學生搜集到的資料進行評價。學生在這種評價中會收獲到更多成功的喜悅，提升課堂參與的深度以及廣度，為創建高效課堂提供有效的基礎。

二、巧用多元主體參與教學評價，促使學生參與到高效課堂的創建當中

在初中思想品德課堂中，教師倡導多元化的教學評價，多元主體參與評價，就會讓學生更好地認識到自我，不僅可以更好地促進學生的自我發展，而且可以讓學生獲得的多元化評價成為學生自我發展的前提和基礎。首先教師要調動學生在自我評價的基礎上進行生生互評，在教師評價的基礎上讓家長也成為學生學習評價的主體，這樣學生就會從不同的角度不同的評價中獲得正確的反饋，正確認識到自己的價值。如，在“學會合作”中的“正確對待和參與競爭”的教學過程中，教師要促使學生學會在合作中敢于競爭，善于競爭并享受競爭，嘗試在競爭當中愿意合作、善于合作以及享受合作，并學會如何做人，能夠理解競爭與合作對個人和社會帶來的積極作用以及可能引起的負面作用，就需要教師更多地參與到教師的教學過程中。而在學生課前進行預習并搜集相關的資料的過程中，教師就可以恰當地采用課前家長評價的方式，讓家長評價學生課前的資料搜集能力，與同學合作進行資料搜集以及整理的能力，家長的評價讓學生更好地認識到了自己的優勢以及不足，讓學生在這個過程中不斷地提升了自己。而在課堂交流的環節，教師要讓每一個學生都能最大限度地獲得提升，就要讓學生適時進行生生評價，學生在同學的肯定以及否定的評價中會更好地參與到教學當中，更好地進行適當的提升。在這個過程中，教師也要針對家長評價和生生評價以及學生本身的表現恰當評價，這種多元化的教學評價模式，讓每一個學生正確而清醒地認識到了自己，更好地創建了高效課堂。

三、多媒體輔助初中思想品德教學，可以更好地創建高效課堂

在思想品德課堂教學中，不可或缺的是多媒體。當然，在沒有多媒體授課條件的課堂中，教師可以采用小黑板等多種輔助模式進行代替。多媒體有著傳統的教學模式所沒有的聲音、圖像以及視頻等參與了課堂教學，會讓學生更大限度地將注意力轉到課堂教學當中，對創建高效課堂有著非常重要的作用。而在多媒體輔助課堂教學中，需要教師更多地關注以及評價的是學生的參與深度以及廣度，讓學生更好地獲取思想品德知識。如，在“發展人民民主”中“人民是國家的主人”一課的教學中，教師要引領學生感悟我國是人民當家做主的社會主義國家，國家的一切權利屬于人民，教師可以在課堂上采用討論法、自主探究法以及講授法進行教學。教師運用多媒體課件展示相關的圖片以及視頻，并在學生討論以及自主探究的過程中進行恰當的多元化評價，就可以更好地創建高效課堂。教師在學生交流過程中不但可以采取點頭贊許的形式，還可以運用肢體語言、表情語言等對學生進行評價，還可以對學生說諸如“嗯，你做得很好。”“嗯，我覺得你還可以更深入地研討。”“對，我也同意你的觀點。”“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想。”“好！有創新，教師也從你的想法中長了見識。”等不同的語言形式，讓學生感覺到教師的賞識。

總之，在初中思想品德教學中，教師要通過多種方式多種層次的多元化教學評價，為構建高效課堂打好基礎，讓每一個學生都能在思想品德課堂中更好地認識到自己，提升學生的思想品德學習能力以及運用能力。

參考文獻：

[1]邵淵.初中思想品德課堂評價策略探析[J].中學課程輔導（江蘇教師），2013（3）.

[2]顏世東.讓學生的靈性在思品課上跳動起來[J].中學時代，2012（6）.