探索初中科學實驗的高效課堂教學

張國忠

[摘要]初中科學學科教學必須聯系學生的生活，引導學生從生活中尋找學習書本知識的載體。課堂上教師要做好課前準備，做好導入，以生為本，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生自主、合作、探究，以此來培養學生的自主創新能力。

[關鍵詞]初中科學實驗；高效課堂教學；摩擦力

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0061-02

初中科學是一門具有很強的科學性與實踐性的學科，實驗是其得以發展的基礎，將實驗教學引入到初中科學課堂中，不僅可以提高學生對教學內容的理解與掌握效率，而且還能夠通過實驗操作培養學生的實驗能力和自主探究能力。因此，初中科學學科要不斷改進與發展實驗教學模式，提高教學效率與學生學習能力。下面以摩擦力實驗教學為例探索初中科學實驗高效教學策略。

一、未雨綢繆，聯系生活，做好實驗前的準備工作

1.聯系生活，加強理解

摩擦力是一個相對來說比較抽象的概念，但是生活中隨時都能體驗摩擦力的存在。實驗教學能夠將這一抽象的概念具體化，讓學生更好地認識、理解摩擦力。教師在對摩擦力內容進行講解時需要與現實生活相聯系，用生活中學生能夠感受的摩擦力現象作為教學例子，提高學生對摩擦力的理解與應用。例如，滑冰場為什么選擇光滑地面？腳和地面的接觸為什么能夠讓自行車停下來？

2.未雨綢繆，勝券在握

實驗教學的過程是一個非常重要的環節，因為這個過程中的每一個細節都會影響教學效果，而避免失誤的關鍵要素之一就是實驗前的準備，只有將實驗用到的各種器材、實驗方法等都準備充分了，才能夠保證實驗過程與結果的成功。傳統的實驗教學使用的教學方法更多的是教師進行實驗操作示范，學生觀看，教學效果并不是很好。新時期的實驗教學要求讓學生充分參與到實驗中來，那么教師就需要做好實驗前的準備工作，準備好一套完整的實驗方案，將各種突發問題都考慮在內，以避免突發意外影響實驗教學的正常進行。教師還要準備好相關實驗器材，如需學生自帶，要提前通知，例如一些很簡單的驗證摩擦力存在的物品，可以讓學生自帶，當學生能夠自主參與到教學中去的時候，才會非常積極與愉快，從而提高學習與自主探究的興致。教師還需要在實驗過程中保證學生的安全，為學生提供一個安全、高效的實驗環境。實驗完成后，將實驗產生的垃圾帶走，并注意不要破壞公共實驗物品。

二、先聲奪人，做好導入。吸引學生注意力

1.把握學生身心特點.選擇好切入點

導入在實驗教學中是很重要的一步，導人做得好，可以收到先聲奪人的效果，能夠有效激發學生的學習興趣與參與熱情，從而使實驗教學效率得到明顯提高。初中生的想象力、好奇心比較強，學習動力很大一部分都來源于興趣，因此，教師使用一些導人技巧能夠讓學生對學習內容充滿好奇心，從而全力投入學習中來。摩擦力這節課的教學與生活有緊密的聯系，教師可以舉一些生活中與摩擦力相關，但是學生又不明白原因的例子，例如騎自行車的過程中，為什么可以使用手剎使自行車停下來？為什么籃球在地上滾動時速度會越來越慢？等等，讓學生思考后做出回答，教師再根據學生的疑惑與答案進一步解開摩擦力的真面目。

2.循序漸進，深入教學

教師使用有價值和意義的實例吸引學生的注意力，調動學生參與的積極性以后，再進一步通過實驗證明摩擦力的存在，進行深入教學。例如小車滑行過程受到摩擦力的實驗，教師選出相關的實驗器材，如小車、表面粗糙程度不同的木板、木塊等。準備好器材之后，教師帶領學生開始實驗，首先將木塊墊在木板一端，形成一個坡度，然后將小車放于較高一端，準備好之后，松手讓小車自由滑行，觀察小車的滑行速度，并在小車的停止處做出標記。然后更換粗糙程度不同的木板，重復上述過程，再在小車的停止處做好標記。再次更換木板，使用表面更加粗糙的木板，重復上述過程，做出標記。根據三次實驗已經能夠很明顯地證明摩擦力的存在，讓學生得出小車的滑行速度與滑行距離與木板粗糙程度有關的結論，進而說明具備摩擦力的條件與摩擦力大小的發生條件。

三、由淺入深。增強學生的自我領悟力

1.突出學生主體，提高自我領悟力

學習不能只是外界的輸入，更應該是學生自我領悟，只有自我領悟到的東西，才能成為自己的智慧。因此，教師要想方設法提高學生對知識的領悟力。新課程教學要求突出學生的主體作用，開展自主探究學習。初中科學學科的教學內容大多都是很貼近學生日常生活的，因此課堂教學的內容完全可以成為提高學生自主探究能力的重要載體。

2.自己動手，強化理解

在摩擦力的探究實驗中，一些復雜的實驗需要多名同學合作，才能更好地完成，而對于一些簡單的和能夠獨立完成的實驗，學生個人就能夠完成。例如，對摩擦力的體驗與感受，教師可以讓學生自主進行一些簡單的小實驗，讓學生在光滑的桌面上用手掌輕輕摩擦，然后再在衣服上使用同樣的力量進行摩擦，通過摩擦表面的粗糙程度不同的物體而感受影響摩擦力的因素，并讓學生找出影響摩擦力的因素，加深學生對摩擦力的理解與掌握。讓學生自主進行探究，能夠大大提高學生的實驗操作能力，培養學生敢于質疑、敢于驗證的精神，養成自主探究與學習的良好習慣，從而提高學生對科學學科的學習興趣與能力。

四、合作學習，分組探究，收獲學習成果

1.合作學習，分組探究

科學學科的學習與探究具有一定的合作性，這與新課改的教育目標一致，實驗合作探究能夠提高學生的合作與探索精神，促進學生的全面發展。作為科學教師，要充分利用實驗教學的這一特性，讓學生在實驗操作中懂得合作與協同。教師可以使用分組形式，讓學生以小組為單位共同完成探究實驗，增加學生之間的交流與溝通，讓學生在合作中獲得知識。我們以摩擦力的大小與什么因素有關的實驗為例，教師將全班學生分組，然后讓每個小組的成員進行自主實驗，教師首先需要準備好木板、木塊、玻璃板、彈簧測力計等實驗器材，準備工作完成后，向學生講解實驗步驟、實驗方法與實驗注意點。學生根據教師給出的相關內容開始實驗，學生通過小組分工，明確各自的職責所在，共同完成實驗。第一步，把木塊放在水平木板上，用彈簧測力計拉動木塊勻速前進，記錄下彈簧測力計上的拉力F₁；第二步，在木塊上增加一個砝碼，然后用彈簧測力計勻速拉動木塊前進，記錄下彈簧測力計的拉力F₂；第三步，在木板上平鋪毛巾并固定好，將木塊放到上面，用彈簧測力計勻速拉動，記錄下彈簧測力計上的拉力F₃；完成實驗后，小組成員將記錄下的三次拉力數據和接觸面情況以及受力情況，清晰準確地填寫到表格中，填寫好表格之后和其他小組進行交流與討論，并將討論結果進行整理分析，最后得出接觸面粗糙程度相同時，壓力越大，摩擦力也就越大；當受到的壓力相同時，接觸面越粗糙說明摩擦力就越大。

2.樹立合作精神，促進共同成長

合作探究的教學模式能夠提高學生的參與積極性，讓學生在實驗中學會合作并理解合作的重要性。無論學生是在學習中，還是在以后的工作生活中，都需要與同學、同事進行合作，個人是無法與整體脫離的，只有合作才能夠共同進步，共同發展。

五、意義與體會

實驗教學不僅可以提高學生的實驗操作能力與興趣，促進學生的全面發展，還可以有效提高初中科學教學的效率，推動初中科學學科教學的可持續發展。本文以摩擦力實驗教學為例，探索了如何提高初中科學學科教學效率的策略，旨在為初中科學教學研究拋磚引玉，期待廣大初中科學教師共同研究。

（責任編輯 易志毅）