探究實現初中語文高效課堂教學的策略

孟新玲

摘 要：高效課堂教學是所有教師追求的目標。而如何實現高效課堂教學則是所有教師常常思考的問題。新課程改革給我們實施高效教學提供了廣闊的舞臺，可以更好地實現教學目標。因此，我們教師應不斷改進教學方法，掌握實現高效教學的方法，從而真正實現教學目標。

關鍵詞：初中語文；高效課堂教學；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-94

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.024

一、親近生活，實施個性化閱讀教學

（一）喚醒學生生活體驗

首先，在課堂教學導入環節中，教師要善于喚醒學生已有的個體生活經驗，拉近學生與文本的距離，幫助學生走進文本生活，獨立閱讀文本。如在教學《阿長與山海經》時，我這樣設計導入：“在生活中，你認為怎樣的人值得你銘記終生？如果讓你選擇一個來寫，你會選誰呢？”這兩個導入問題，調動了學生已有的個人生活體驗。學生給出的答案五花八門，個性十足。在思辨和解疑中，學生自然而然產生了走進文本獨立閱讀的興趣。

其次，教師還可以運用多媒體輔助手段教學來喚醒學生的生活體驗。如在教學《草原散章》這篇散文時，我就先讓學生欣賞歌唱草原的歌曲。學生在旋律優美的音樂中進行個性化感受，之后走進作者筆下草原世界。這樣，學生因為有了生活作為參照，解讀文本自然較為容易，把握文本主題內容也相對準確多了，課堂的實效性得到很好的凸現。

（二）創設現實生活情境

創設生活情境，把學生個體生活經驗、文本中的生活經驗與現實社會生活進行全方位、多角度的碰撞、交流，能促進學生運用自己的生活經驗更好地理解課文。如在教學《悔的邊緣》時，我這樣設問：“文中作者的童年經歷你是否也曾有過？可以與大家分享交流類似的生活經歷嗎？”這種挖掘教材中的生活因素，并與學生的生活經驗密切結合的提問，不僅激發了學生的閱讀興趣，而且通過學生對自己生活經驗的描述，展開了與文本的生活經驗、現實生活經驗的交流對話，使閱讀體驗更為豐富多樣，更為鮮明深刻，使課堂效益得以最好的落實。

（三）讀寫結合拓展延伸

語文學習的最終目的是學以致用，教師可以運用讀寫結合、以寫促讀的方式，提升學生對現實生活的認識。例如，教學《養母》一文時，我讓學生在課堂上進行仿寫的拓展延伸：領悟到文章深刻內涵之后，你將會留意生活中哪些看似平凡卻又感人的情景？有的學生寫奶奶做飯，有的學生寫的是媽媽給我蓋被子，有的學生寫爺爺的輕聲嘆息，有的學生寫父親的忙碌奔波……學生深刻體會到親情的真實和感人，從而提升了學生對現實生活的個體認識，也促使學生發表了自己獨到的見解。閱讀教學與寫作訓練相并舉，使閱讀教學收到事半功倍的良好效果。

二、分層指導是實施高效課堂的重要方法

學生由于基礎、經歷、學習方式各不相同，對文本的認識和理解必然會有差異。為了使每一個學生都能思考并且回答教師的問題，課堂上教所提出的問題應讓不同生活經歷、不同閱讀層面的學生都有選擇回答的余地，都有各自的成就體驗。例如，《童區寄傳》一文中，理解文章主旨是教學的難點。為此，我這樣設計問題：你對這篇課文的哪一點印象最深？為什么？閱讀起點低的學生談談對區寄的欣賞，閱讀層面高的學生談一談對當時社會黑暗的諷刺。這樣可以滿足不同閱讀能力的學生需要，讓不同的學生都有成功的喜悅，使每一個學生都能從中學有所獲，學有所成。

三、主體參與，是實現高效課堂的根本保證

（一）親歷親為，自由選擇

教師要引導學生認識到語文學習是促進人的發展的根本需要。語文能力是在親歷親為的學習實踐中獲得的，因此，教師要為學生創造寬松自由的學習環境，幫助學生形成自己獨有的學習風格。

（二）精選角度，合作探究

在語文個性化閱讀課堂教學中，要讓學生發表獨到的見解，必須讓學生在通過對文本的探究中才能獲得。文學作品中作者、時代、文本、讀者四個要素之間是相互制約、相互影響的。教師可以引導學生自由選擇、側重四要素中的某一要素進行探究。比如，在教學《故鄉》時，我引導學生以 “作者”為探究對象，探究魯迅的童年、生平；以“時代”為探究對象，探究時代對作品的影響；以“文本”為探究對象，探究這篇小說的語言、結構、“阿發”等人物形象的特點。學生在合作探究中對話、交流、碰撞、融合，既獲得個體收獲的喜悅，又得到合作探究的成功，這樣的課堂自然能夠取得最佳的教學效果。

總而言之，初中語文教師在課堂實施過程中要不斷改進教法，思考高效教學的策略，掌握高效教學的方法，精心施教，勤于反思，努力張揚學生的個性，培養學生的創造性思維和創新能力，才能實現真正意義上的“高效教學”。

參考文獻：

[1] 王剛.初中語文高效課堂教學模式的建構[D].延邊大學，2010.

[2] 徐師品，徐一波.初中語文高效課堂教學策略探索[J].語文教學

與研究：教研天地，2011（8）：76-77.