新課改背景下小組合作捆綁式評價辦法研討

周昊

摘 要：新課改對我們教師在課堂教學效率和有效教學以及教學評價方式等方面提出了更高的要求，不僅僅要教會學生學習學科知識，而且要注重對學生學習能力和終身發展能力的培養與訓練。在新課改背景下，課堂評價應注重學生之間的互相評價，采取小組之間打分等形式鼓勵每個學生積極地參與到課堂活動當中來，培養學生的合作意識和探究能力以及語言表達能力等。

關鍵詞：小組合作；捆綁式評價

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-116

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.028

小組合作捆綁式評價符合新課改理念，是新課程課堂教學的一種值得提倡的新方式。在小組合作活動中，學生激烈討論，使思想的火花得到碰撞，生成新的觀點，學生各抒己見，在討論中集思廣益，這樣可以大大地提高課堂效率。小組合作捆綁式評價無疑有利于學生良好的品質發展。

一、開展的必要性

素質教育要面向全體學生，促進學生的全面發展，特別強調教師要盡可能發掘學生的潛能，培養學生終身學習的意識，為學生今后的人生長遠發展打下基礎。學生在課堂學習中占主導地位，教師要把課堂還給學生，讓他們在小組合作學習活動中，養成自主學習和合作探究學習的意識，讓學生在課堂學習中充分展示自己。學生大部分時間在學校度過，學校應該給學生提供合作探究的環境，給學生提供展示自我，交流合作的平臺，這對學生發展成為合格的社會人十分重要。

二、開展的理論依據

（一）合作學習

小組合作捆綁式評價有利于發揮學生課堂學習的積極性與主動性。小組合作學習主要指的是教師或者班委根據一定的依據把全部學生分成若干學習小組，在課堂中根據教師要求，利用合作分工促進情感、態度和價值觀等方面交流發展的教學策略。

（二）多元智能理論

多元智能理論認為人的智能由言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往這七種緊密聯系又相互獨立的智能組成。這需要我們教師能夠從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，促進學生的長遠發展，促進學生的智能全面發展。

（三）構建主義理論

構建主義強調學生要積極主動地參與課堂學習，充分發揮學生的主觀能動性，學生自己積極地建構自己的知識框架。小組合作學習能夠激發學生學習的積極性與主動性，促使他們在交流探討中開拓思路。

（四）合作中的人際關系

小組合作捆綁式評價，把小組評價與現實個人的評價有機結合，可以在實際中增強學生的合作意識，激發學生的集體責任感和榮譽感。在教師必要指導下，在小組合作學習中，學生之間逐漸少一些個人英雄主義，多一些商量交流，學會尊重和欣賞他人。

三、教學中的實例

在上《釘上板上多邊形》這一課時，我讓學生以班級學習小組為單位，制作釘子板。這節課我先給出了具體的探討問題：多邊形的面積與多邊形邊上的釘子個數之間的關系。首先，讓每個小組進行第一輪的討論：當多邊形有兩個釘子時，多邊形的面積與多邊形邊上的釘子個數之間的關系。每個小組的成員相互配合，兩個學生用線繩擺三角形、梯形、正方形，一個學生負責記錄數據，其他組員計算。我在巡視的時候發現，平時比較懶惰的學生也積極參與了，每個小組都在緊張有序地進行著。接著，我讓每個小組匯報結果，得出多邊形的面積S=N/2，并給予評價。接著，進行第二輪的討論：當多邊形有兩個釘子時，多邊形的面積和多邊形邊上的釘子個數的關系。由于學生在第一輪的基礎上已經掌握了方法，所以我給的時間比較短。最后，我發現有的小組沒有找到規律，只填寫了數據。在評價的過程中，對沒有得出結果的小組，我先給出了積極性的評價，同時也給出了一些指導性的建議。最后，我布置課后任務讓學生課后自己探討：當多邊形有多個釘子時，三邊形的面積與釘子個數的關系。下一次，教師結合學生的課后自我探究，得出多邊形與多邊形釘子個數的一般性的結論。

小組合作捆綁式評價為全體提供了課堂參與平臺，激發了學生的積極性，使不愿意思考的學生在小組榮譽感的驅動下不得不積極思考提出自己的見解，最后教學目標也隨之達到了。

參考文獻：

[1] 王小華.構建小組捆綁式評價有助于提高學生學習數學的積極性

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[2] 楊道麟.美學視野下的語文教育研究三論[J].河南教育學院學報：哲

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