關(guān)于初中語(yǔ)文以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐

王淑娟

摘 要：閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重點(diǎn)，提高學(xué)生的讀寫能力更是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。葉圣陶先生指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關(guān)系。”這說(shuō)明閱讀和寫作是一貫的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法將“讀”和“寫”融為一體，以讀促寫、讀寫結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；以讀促寫；讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-45

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.027

“讀”指的是閱讀教學(xué)中語(yǔ)言文字的積累過(guò)程，包括理解和積累字、詞、句，讀懂課文內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情?！皩憽?是指知識(shí)的運(yùn)用，是“讀”的延續(xù)、延伸和發(fā)展。具體是指在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，包括遣詞造句、連句成段、連段成篇，把積累的知識(shí)運(yùn)用到作文中去。葉圣陶先生指出：“讀寫是兩種能力、兩種活動(dòng)，相輔相成?！弊x寫結(jié)合，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，談起來(lái)是個(gè)人人都重視的老問(wèn)題。但從目前教學(xué)實(shí)際看，不僅措施不力，而且認(rèn)識(shí)上也是有偏頗的。其實(shí)，初中語(yǔ)文課本所選的文章都是一些很好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。教學(xué)中我進(jìn)行了語(yǔ)文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、閱讀要到位

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有帆，也就是沒(méi)有風(fēng)?！遍喿x人家的文章要“讀”；寫作的基礎(chǔ)又在哪，還是離不開一個(gè)“讀”。目前語(yǔ)文課堂教學(xué)，生怕學(xué)生細(xì)讀課文“耽誤”時(shí)間，收獲不大，而把讀放在遺忘之角落，此乃語(yǔ)文教學(xué)之大忌。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最重要的訓(xùn)練活動(dòng)。通過(guò)各種形式的讀，增加語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言，幫助理解課文。置學(xué)生于讀書的語(yǔ)言環(huán)境中，無(wú)論是朗讀或背誦或默寫，都在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累，特別是文質(zhì)皆美的文章，更應(yīng)熟背于心，對(duì)于豐富詞匯、語(yǔ)言、拓展思路都是必要的手段。

大家都清楚，講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。學(xué)生讀的少或不會(huì)讀，對(duì)課文的理解是膚淺的。原因是教師以“滿堂問(wèn)”代替了“滿堂灌”，忽視了對(duì)學(xué)生讀書的指導(dǎo)和語(yǔ)言訓(xùn)練。課堂上教師提出問(wèn)題瑣碎沒(méi)有思考價(jià)值，學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題，基本上是以念代答，學(xué)生思維、理解能力得不到訓(xùn)練和提高。聽課就像押寶、猜謎，對(duì)教師的口徑。這種“教師設(shè)框，學(xué)生猜謎，優(yōu)生代答，學(xué)生集體表態(tài)”的肢解式的“分析法”，把一篇文章 —— 一個(gè)有血有肉的藝術(shù)整體，肢解為沒(méi)血肉的支離破碎的“骨頭”。把課堂上學(xué)生應(yīng)該讀的時(shí)間均占用了，學(xué)生也無(wú)從讀起，更談不上去深刻感受。像現(xiàn)在學(xué)生“作文難”除因缺少體驗(yàn)生活因素外，讀書少，缺少語(yǔ)言文字的感應(yīng)力和語(yǔ)言累積，也是一個(gè)不容忽視的原因。

因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須抓住“讀”這個(gè)根本，變繁瑣的分析為扎扎實(shí)實(shí)的讀書指導(dǎo)，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，使學(xué)生在多讀、巧讀中掌握語(yǔ)言文字，探知課文的篇章結(jié)構(gòu)、寫作線索，理解課文的中心和重點(diǎn)，體味文章的思想感情，品味文章的藝術(shù)魅力，感悟文章的藝術(shù)境界，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

二、讀寫要相結(jié)合

讀與寫的結(jié)合，要有機(jī)結(jié)合，切不可分割開來(lái)。讀是寫的基礎(chǔ)，而寫則是為了更好地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)方法。閱讀過(guò)程思維的形成和發(fā)展，是閱讀能力、質(zhì)量的重要標(biāo)志，其根本有賴于語(yǔ)言環(huán)境的熏陶和正確指導(dǎo)下的多讀。

“多讀乃借人之功夫”，這里的“功夫”，主要是指別人的寫作方法，寫作經(jīng)驗(yàn)。魯迅先生指出“不要相信小說(shuō)做法之類的書”。教師也絕不能只憑向?qū)W生講一些理論性的道理，程式化的套路，就能教會(huì)學(xué)生寫作。初學(xué)寫作者模仿性很強(qiáng)，熟讀名篇范文，往往會(huì)從寫法上加以效仿。讀多了，寫多了，效仿的次數(shù)就多了，慢慢會(huì)掌握寫作規(guī)律。久之，把他們?nèi)跁?huì)貫通，就會(huì)成為自己的方法。

既然人們學(xué)寫文章的直接方法一般是從書本上模仿文章的寫作。那么，可以說(shuō)，一篇范文比十條寫作方法對(duì)人的啟發(fā)更大。古人寫文章的主要經(jīng)驗(yàn)之一也是模仿。劉勰在《文心雕龍·物色》中說(shuō)：“莫不因方以借巧，即勢(shì)以會(huì)奇，善于適要?jiǎng)t雖舊彌新矣。”說(shuō)的就是寫作要經(jīng)過(guò)模仿階段，雖模仿但不抄襲，在模仿中不斷創(chuàng)新，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。寫一篇文章如此，掌握某種文章體裁，某種文章式樣也是如此，因?yàn)椤绑w裁”也好，“樣式”也好，都各有特點(diǎn)，各有傳統(tǒng)。“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。郭沫若在談到讀書時(shí)，也曾借用俗語(yǔ)說(shuō)：“《文選》爛，秀才半。”都明確中肯揭示了讀對(duì)寫在遣詞造句，立意謀篇等方面潛移默化的作用。

不會(huì)讀書或讀書少的學(xué)生，寫文章首先遇到的就是語(yǔ)言文字的困難，或是詞匯貧乏，或是詞不達(dá)意。多讀書，勤思考，還應(yīng)注意累積吸收前人的語(yǔ)言，在用語(yǔ)言時(shí)認(rèn)真提煉加工。另外，學(xué)生寫作能力高低的重要標(biāo)志，就是能否熟練地運(yùn)用書面語(yǔ)言。剖析學(xué)生寫作的思維過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)缺乏在教師指導(dǎo)下的專門訓(xùn)練，許多情況下有這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)生的寫作水平，即書面語(yǔ)言水平是教師改出來(lái)的，批改是最及時(shí)、最有效的訓(xùn)練。與口語(yǔ)相比，書面語(yǔ)言主要特征是講究語(yǔ)句銜接、組合的邏輯性。抓住這個(gè)主要特征，強(qiáng)化指導(dǎo)下的閱讀、理解、訓(xùn)練和批改，才能實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合。

總之，讀寫結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合自己的語(yǔ)文課堂深入思考，用心琢磨，爭(zhēng)取讓“讀寫”的結(jié)合達(dá)到最高境界。語(yǔ)文課閱讀必須與作文教學(xué)緊密結(jié)合，讀時(shí)想著寫，寫時(shí)想著讀，課堂教學(xué)必須以寫作為目的，從閱讀入手，把課堂上閱讀的內(nèi)容運(yùn)用到平時(shí)寫作實(shí)踐中去，鞏固閱讀中學(xué)到的知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，使他們學(xué)有所得，學(xué)以致用，逐步提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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