淺談初三數學試卷講評課的有效教學策略

劉紅芬

【摘要】試卷講評，是初三數學總復習中至關重要的環節，它是在學生對初中數學知識系統整理的基礎上，以分析學生考試整體情況、糾正考試中的典型錯誤、彌補教學上的缺漏以及提高學生的解題能力為目的的一種課型。通過試卷的講評，學生不僅能認識錯誤，糾正錯誤，更重要的是培養學生發現問題，解決問題的能力，提高他們的數學思維能力和綜合運用知識的能力。

【關鍵詞】試卷講評 數學思維能力 有效教學策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0242-01

一、數學試卷講評課的意義

數學試卷講評課可以幫助學生查缺補漏，發現學習過程中的知識漏洞和盲點，幫助他們糾正錯誤并改正錯誤，培養他們解決問題的能力，還能幫助教師發現教學過程中存在的問題和不足，進行自我反思和總結，并加以改進教學方法，日臻完善。

二、數學試卷講評課的途徑

（一）倡導“以生為本”的科學理念，充分體現學生的主體地位

新課程理念認為教學是一種師生間的交往和互動，倡導獨立、合作、探究的新型學習方式，強調把課堂歸還給學生。

1.引導學生訂正和反思。

教師要指導學生對試卷進行有效的訂正，找出解題錯誤的根源，提倡學生之間互相探討和幫助，產生思維的碰撞，引導他們去比較，去反思，去總結，去探索，為試卷講評做好充分的準備。通常在試卷講評前筆者會提前把改完的試卷分發下去，給予他們對錯題進行自我糾正的機會，去發現犯錯的根源，讓他們對遺漏的知識進行二次梳理，也鼓勵同學之間去探討各自解法的優劣點，去揚長避短，找到最優方法。

2.鼓勵和肯定學生。

對于學生解題過程中出現的創新、獨到的解法，要給予充分的肯定，充分調動學生思考的積極性和主動性。在試卷講評中，要因材施教，因生制宜，關注到不同層次的學生的發展需要，對于班上成績較不理想的學生以鼓勵為主，并在試卷講評后給予適當的輔導，樹立他們學好數學的自信心。

3.講評方式多樣化。

新課程理念提倡評價方式多樣化，同樣在試卷講評中教師也要做到講評方式多樣化，可以教師講評，也可以學生自評、互評，給予學生表達自己解題過程和思維的機會，鼓勵學生大膽表達出解題的思維，讓他們充分參與到數學講評的過程中，提高課堂教學效率。初三的學生承受著來自家長、學校和自我的各種壓力，教師要大膽摒棄滿堂灌的傳統教學方式 ，通過變換試卷講評的方式，或老師講學生評，或學生講老師評，或學生講學生評來釋放學生心中的壓力，讓初三的課堂也能生動活潑，達到事半功倍的良好效果。

4.做好反思跟蹤。

教師要引導學生及時對錯題進行收集和歸類整理，把它們分成認知型錯誤、思維方法型錯誤、運算型錯誤等幾類，這個過程是學生再學習、再探究、再反思、再總結的過程，使學生對知識的理解更加深刻和系統，從而對知識的掌握更加牢固，在以后的考試中碰到同種類型題能游刃有余，輕松解答，并有針對性地設計一些變式題，來檢驗試卷講評課的效果，培養他們遷移知識的能力和發散思維能力。

（二）系統分析測試結果和情況，注重講解的針對性

1.做好數據的統計和分析。

教師應做好數據的統計和分析，統計的內容包含平均分、優秀率、及格率等，便于學生制定合理的目標和努力的方向，還有學生的答題數據統計，如出錯率、典型錯誤、獨特解法等，甚至是每道題的得分率和失分率，并有針對性地挑選些典型題目來統計學生的答對和答錯情況，摸清學生的典型錯法，診斷他們出錯的原因，才能在試卷講評中有的放矢。

2.精心挑選題目。

教師要備好課，抓住試卷的重點和難點，遴選出具有代表意義的題型和題目，切忌一份試卷從頭講到尾。初三的課堂相比初一初二顯得枯燥多了，要在學生緊張的備戰迎考狀態中高效地講評試卷，教師要有針對性的講評題目，將試卷類型進行分類和化歸，讓學生通過一種方法去延伸，去拓展，去舉一反三，鼓勵他們一題多解，一題多變，這樣可以活躍學生的思維，積累解題方法，讓他們在平常的練習和考試中能夠游刃有余。

（三）精心安排講評的內容，重視學生的思維培養過程

1.重視典型的錯誤，避免重蹈覆轍。

“授之以魚不如授之以漁”。對于班上多數學生出現的典型錯誤或得分率較低的題目，要引起重視，它暴露出學生對某個或某些知識點一知半解，存在盲點，可以將這些有代表性的錯誤以投影的方式呈現，先給予學生一定的時間思考，要讓學生知錯，更要讓他們知其所以錯。找出錯誤的根源，并引導他們去修正，這無形中培養學生發現問題，解決問題的能力，也加深了他們對知識點的理解和掌握。

2.對考題進行延伸和拓展，達到舉一反三。

為了更好地促進學生的發散思維能力和遷移知識能力，在試卷講評中，教師可以“借題發揮”，對某些題目進行合理的加工和處理，即對某個知識點從多個側面，多個角度進行發散，可以對原題的提問方式進行改變，對原題的結論進行衍生和拓展，也可以把習題的幾個因果關系倒置，或把幾個題目進行組合等等。這種訓練立足于基礎，不刻意求難，注重循序漸進，符合學生的認知規律，拓寬學生知識的深度和廣度，思維就開闊起來，達到舉一反三的效果。

3.注重解題的思路和方法，引導學生自主思考、探究。

常常聽到學生有這樣的困惑或不解，這道題目上回老師明明講過了，他也聽懂了，但在下回考試中稍微改變下條件或數據，就不識廬山真面目了，歸根結底在于教師沒有較好的引導學生參與分析思考的過程，學生沒有很好地把知識點消化。因此教師在講評試卷時，要引導學生思考試題所考查的知識點，在審題時抓住關鍵字，找到思考的切入點以及解題突破口，致力于培養學生的辨別分析能力和探究問題能力。筆者在講評試卷中尤其注重重點字和關鍵條件，注重對學生解題思路的培養和訓練，讓他們做到有的放矢。

4.重視答題的規范化，增強學生的得分意識。

中考試卷說明對數學解答題有明確規定：“解答須寫出文字說明，證明過程和演算步驟。”因此，在講評試卷時要注意規范學生解題的有序性、流暢性、嚴謹性、科學性，強調他們書寫格式和過程，字跡工整和流暢，培養他們分析問題有理有據的良好習慣和一絲不茍的科學態度，提高學生的數學成績。

總之，一節高效的數學試卷講評課，需要教師精心準備，擇其要點，延伸發散，有效講評，及時反思，鞏固強化，做到糾正一例，預防一片，講評一法，會解一類，提升學生的解題能力和思維能力， 讓學生真正從試卷講評中有所收獲，達到試卷講評的預期效果，提高初三學生的解題方法，幫助他們在中考的大戰中順利闖關，實現自我價值。

參考文獻：

[1]馮菊美.試卷講評的教法分析[J].中學數學教學參考.2008（10）：3—5.