高中化學有效教學策略的研究

姜永庫

【摘 要】 本文主要是在新課程的背景下，對高中化學有效教學的策略進行研究。通過構建自主學習、合作交流、點評探究、小結反思、當堂檢測、課外延伸等環(huán)節(jié)的教學模式，使課堂教學效益最大化，引導學生的有效學習。

【關鍵詞】 高中化學；自主、合作、探究；有效教學策略

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

“有效教學”是指在有限的時間和空間內(nèi)采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識。因此在教學活動中，教師必須關注課堂，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得最大的教學效果，從而構建有效的課堂教學。以下是我在實施高中化學有效課堂教學中的一些做法和體會。

一、創(chuàng)設和諧的課堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

在課堂中，教師大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索欲望。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展的過程。因此如何創(chuàng)設問題情景，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。例如：在講解Na2O2的化學性質(zhì)之前，教師可以進行如下問題情景創(chuàng)設：當我們在生活中遇到火災時，我們首先想到的如何去滅火？而大家見過水和滅火器中所產(chǎn)生的CO2能夠點火的現(xiàn)象嗎？這一情景問題的創(chuàng)設激發(fā)了學生急于想看教師接下來所要進行的演示實驗，從而為學習和研究Na2O2的化學性質(zhì)奠定了良好的基礎。

2、更新課堂教學觀念，滲透創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是課堂教學的核心。這就要求教師在實踐中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，吸收由教育科學所提供的新知識，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。教師要盡可能把教學過程設計成“發(fā)現(xiàn)問題--分析問題--解決問題”的創(chuàng)造型模式，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂。在化學教學中，很多內(nèi)容都可以開展啟發(fā)式、討論式教學。

二、充分發(fā)揮多媒體的作用，提高教學效率。

在中學化學教學中掌握適當?shù)姆椒ê蜁r機，使用精心編制的多媒體課件，可以激活課本內(nèi)容，讓靜止變?yōu)檫\動，讓抽象變?yōu)榫唧w，讓微觀世界變成宏觀世界，可以將外部資源引入課堂，把課本以及課堂的概念大而化之，變?yōu)闊o限。在這樣的課件引導下，學生們不僅可以積極投入到學習活動中，還會有廣泛學習、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認識本質(zhì)的興趣，提高學習認知的能力和思考創(chuàng)新的能力。

1、模擬錯誤的實驗操作。在實驗教學中，適當?shù)匾胄畔⒓夹g可起到深化知識，畫龍點睛的作用。如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、稀釋濃硫酸時將水加入濃硫酸溶液中，老師都會強調(diào)后果的嚴重性，但學生機械地記憶，印象肯定不深。用計算機模擬上述實驗，彌補了老師和學生不易直接進行實驗而通過老師語言描述也難以到位的不足。模擬這類不可能做的實驗，省時省力，幾個動畫畫面就揭示了事物變化的全過程。

2、模擬微觀粒子運動。化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是用肉眼所看不到、用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示，例如，水在通電作用下的分解、氫氣還原氧化銅等實驗的實質(zhì)，單憑感知能力不可能一下子全部掌握，而用多媒體課件模擬微粒的分開和結合的過程，揭示化學反應是分子重新組合的實質(zhì)，能使學生很快地理解和接受，而且記憶深刻。

3、模擬有毒、有害實驗。在教室或實驗室里不能進行一氧化碳通過血紅蛋白使大腦缺氧等有毒性實驗，而借助動畫軟件就可制作形象逼真的畫面，讓學生接受教育。另外，模擬工廠煙囪中排放大量廢氣；汽車排放的尾氣；燃放煙花爆竹造成的污染等，都可收到很好的效果。

三、落實自主、探索、合作的學習方式，實現(xiàn)有效學習。

在課堂教學中，教師要多提供學生從事化學活動的的機會，要留給他們充足的探索空間，要鼓勵學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題。

1、動手實驗——活動性學習。高中化學的實驗教學應該從高一化學教材中的學生基本實驗操作開始逐步規(guī)范學生的實驗操作，培養(yǎng)學生的良好實驗習慣和嚴謹?shù)膶嶒炋骄烤瘛＠蠋煈閷W生創(chuàng)設動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養(yǎng)成動手實驗的習慣、培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學生在自己的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎上，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，讓學生在動手實驗的自主建構過程中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。

2、自主探索——探究性學習。教師要深入了解并科學調(diào)控探究性學習的過程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學習的資源，使研究性學習成為可能、變成現(xiàn)實，讓學生在自主探索中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。高中化學新教材中安排了許多適合學生進行探究性學習的內(nèi)容，教師在教學中也應有意識地利用教材中的內(nèi)容進行探究性問題的設計，例如：氯水成分的探究、氫氧化鋁的制備優(yōu)化方案的探究、實驗證明醋酸是弱酸的方案設計探究、Fe（OH）2的制備探究等等。

3、合作交流——互動性學習。以合作交流為主要內(nèi)涵的互動學習是促進學生社會化進程和實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學習方式。通過互動體驗，感受化學思想與方法，認識化學知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)與人合作的意識和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機會和體驗，實現(xiàn)資源共享、差異互補、協(xié)同發(fā)展。在高中化學教學中可以利用化學實驗有意識的加強師生互動性學習的教學形式，這種互動式方式中教師通常采用“提出問題→學生設計實驗方案→學生分組實驗探討”的教學方法。

四、有效布置作業(yè)，做到有效練習。

首先，要針對化學知識點精選適量試題，要有針對性，讓學生在練習中鞏固所學新知識；要具有代表性，讓學生在練習中能舉一反三。其次，要布置不同類型的作業(yè)，如布置家庭小實驗作業(yè)，培養(yǎng)學生動手操作能力；布置研究性作業(yè)，培養(yǎng)學生搜集材料和處理信息的能力；布置探究性作業(yè)，培養(yǎng)學生的科學探究能力；布置調(diào)查報告作業(yè)，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識等。最后，教師要及時批閱學生的作業(yè)，及時反饋，及時表揚，要看到學生的閃光點，鼓勵學生合作探究。這樣，通過作業(yè)的有效布置和有效練習，可實現(xiàn)課堂教學和課外教學的有機結合，促進學生的自主發(fā)展。

總之，有效課堂教學作為一種理念，作為一種價值追求，作為一種教學實踐模式，必將引起作為教者的更多的思考與投入，只有經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷的完善與創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，才能真正實現(xiàn)學生學習質(zhì)量的提高。

參考文獻：

1、施良方、崔允漷《課堂教學的原理、策略與研究》華東師范大學出版社，1999。

2、《中學化學課程標準.》北京師范大學出版社，2003。

3、[美]鮑里奇著，易東平譯《有效教學方法（第四版）》，江蘇教育出版社，2003年。