讀寫結合 相得益彰

許冰環

【摘 要】 小學語文閱讀教學中隨文練筆能促使語文教師深入地細讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結合點”來，把握重點，聚焦難點，提升教學能力，把文本的理解感悟與語言的靈活運用有機結合，可以使課堂煥發異樣的光彩。

【關鍵詞】 讀寫結合；小練筆

【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

崔巒先生說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”新課標指出：小學語文閱讀教學中，要扎實有效地進行語文基礎知識的訓練，要密切聯系學生閱讀和生活實際，安排適量的小練筆。可見，小練筆在語文教學中有著舉足輕重的作用。

【現象透視】

小學語文教學中，結合文本找到恰當的練筆引爆點，啟動學生練筆的欲望。已經成為我們關注的一個話題。但現實的教學中，往往是繁瑣的問題牽引學生閱讀，追求面面俱到，忽視學法引導，忽視引導學生體會文章精彩語句的表達方法，未能找到讀寫結合點，未能正確處理聽說讀寫之間的關系，課堂上動嘴不動手，語文能力沒有在教學中得到和諧發展。如何克服以上種種現象呢？筆者根據自己教學所得談談幾點“讀寫結合”的訓練策略。

【例談策略】

教材是學生學習語文的重要依托，語文課本中有許多文質兼美的教學段落，品讀這些經典的語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是在原有基礎上的積累、內化、運用和提高。

策略一：讀寫結合，引導仿寫創造。

葉圣陶先生說過：教材無非是例子。憑這個例子要讓學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。教師對于文本中出現的精彩段落，除了引導孩子進行反復咀嚼、品味、欣賞，還要學會巧妙地抓住這一語言學習的點，進行仿寫。

筆者執教《畫風》，在教學的最后，再現“大海”、“風箏”等畫面，引導學生聯系生活實際，運用文本重點精妙的語句“我想畫（ ），風把（ ）吹（ ）了，風藏在（ ）。”進行說話、寫話。

生1：我想畫大海，風把大海吹皺了，風藏在皺皺的大海里。

生2：我想畫衣服，風把衣服吹飄了，風藏在飄飄的衣服里。

生3：我想畫風箏，風把風箏吹高了，風藏在高高的風箏里。

生4：我想畫落葉，風把落葉吹散了，風藏在散散的落葉里……

因而教學中，我們要善于捕捉課文的訓練點設計練筆，讓學生聯系文本和自己的生活經驗，放飛思緒，培養創造性思維。

策略二：讀寫結合，學習表達形式。

我們知道，課堂練筆雖“小”，但五臟俱全，有實效，是學生打開寫作大門的最佳策略之一。在課堂教學實踐活動中，教師應緊密聯系學生已有生活經驗，捕捉有利的課堂教學資源，通過練筆，學習課文的表達形式，進行合理有效的再創造，提高學生的讀寫能力。

筆者執教《走遍天下書為侶》時，課文寫到“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。”引導學生自由朗讀，批注體會。通過品讀交流，學生真切地感受到：作者采用比喻的手法，把書比作朋友、故地。反復讀一本書，總會有新的發現、新的收獲，百讀而不厭，充分表達了作者對書的喜愛。學生暢談感受后，教師繼續追問：那么在你眼中，書又是什么呢？你能像作者這樣寫一句話嗎？

接著出示練筆內容：

一本你喜愛的書就是（ ），也是（ ）。

學生低頭奮筆疾書，內容異彩紛呈。

生1：一本你喜愛的書就是一位良師，也是一位你隨時可以請教的智者。

生2：一本你喜愛的書就是一把打開知識大門的鑰匙，也是一艘載你遨游知識海洋的輪船。

生3：一本你喜愛的書就是一縷明媚的陽光，也是一杯濃香的美酒……

學生練筆的內容充滿豐富想象和創意，正是基于對書的喜愛，對書重要性的認識，才能有此佳句。抓住文本中適合進行讀寫結合的訓練點，可以激發學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法，就是平時那些望文生畏的學生，也能創造出優美的語句。

策略三：讀寫結合，發揮想象續寫。

教學中，教師如果能在引導學生學習文本時，讓學生的心和文字直接對話，聆聽文字的呼吸，感受文字的張力，從而達成思維、情感、語感的共生共存。同時，學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，如果沒有凝結成文字，不久就會消解、淡散。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，使學生語言的內化、情感的積淀、思想的領悟噴薄欲出。

教師要善于抓住練筆時機，精心設計寫的話題，找到能深化文本的“情感點”，讓學生有話可寫，有情可抒。筆者執教《窮人》一文最后一段：“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

文章結尾戛然而止，卻給人留下無窮的余味。學生對故事的發展懷有極大的好奇心，于是老師趁熱打鐵啟發學生：漁夫和桑娜收養了兩個孩子以后，他們的生活會是怎樣呢？一石激起千層浪，學生發揮各自的想象：

生1：他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂觀，大家互相幫助，共度難關；

生2：漁夫出海捕魚，他的善心得到好報，經常滿載而歸，改善了家庭生活；

生3：孩子們在艱苦的環境中長大，非常懂事，長大后很孝順父母……學生各抒己見，老師引導學生把自己的想法寫下來。

這樣既調動了學生的寫作興趣，又培養學生的想像思維，訓練了學生的寫作能力，孩子們從現實生活出發，結合課文，寫出了桑娜一家不同的經歷，不同的故事。

當然，讀寫結合，巧施練筆，還有更多的策略有待于在今后的教學實踐中加以挖掘和運用。只要我們在教學實踐中勇于探索，不斷總結，就一定能找到更多有效的好辦法。

參考文獻：

〔1〕岑波平.《小學語文課堂小練筆略談》.《新課程學習（上）》，2009年第04期

〔2〕王廣洲.《農村小學課堂教學模式探索》.東北師范大學出版社，2012.5

〔3〕《小學語文新課程標準》[最新修訂版]2011年