關于小學數學課堂提問有效性的反思和建議

黎泳珊

摘 要：課程改革以來，小學課堂教學中還存在著許多問題，使教師教得辛苦，學生學得痛苦，而學生卻不能得到有效發展。在大力推進新課程教學改革的今天，增強教學有效性的意識，注重有效教學策略的運用，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。結合相關文獻研究，針對課堂提問有效性，梳理小學數學課堂存在的問題，針對教師的“教”，提出有建設性的教學建議。

關鍵詞：有效教學策略；小學數學；教學反思；課堂提問

美國教育家鮑里奇的《有效教學方法》提到：“教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率。”有效教學取決于教師、學生及其使用的方法，與教師的教學效能感、教學風格和學生的學習風格密切相關。

在課程改革倡導“動手實踐、合作交流、自主探究”型學習之際，很多教師從傳統的“教師講、學生聽、不停練”走向了另外一個極端，盲目地使用自主探究、小組合作等活動，簡單機械的提問充斥著時間有限的課堂，指向不明的贊揚性評價泛濫。看似熱鬧的課堂，在熱鬧過后，往往并無所得。本文主要從教師教的角度出發，對教師課堂提問的有效性提出相關的教學建議。

一、教師課堂提問的現狀

1.提問公式化

在小學數學課堂中，經常能聽到這樣的回答：“你是怎么想的？”“有知道答案的嗎？”這樣的問題。這樣的問題一旦被經常性地反復使用，不僅起不了激發學生學習熱情的效果，機械性的回答反而容易讓學生養成倦怠的情緒，從而抑制學生的積極思維。

2.提問單一化

“對不對”“是不是”這樣的單一化問題幾乎在每個課堂都能發現，看似有問有答，氣氛不錯，實際上是教師用提問的方式“灌輸”，學生往往是猜測著老師的意思，應和著回答，很少提出自己的見解。這其實是一種“假互動”，課堂互動就僅限于教師提問和學生回答的單一形式，忽略了師生的雙向交流以及生生之間的多向交流，實際意義不大。久而久之，學生會缺乏主動提問的意識，更糟糕的是，在這種“潛移默化”下，學生學會了“不懂裝懂”。

不過，這樣的提問方式固然有其弊端，但是偶爾運用一下，也是能起到提高學生學習專注度的作用，比如說，當有相當一部分學生在開小差時，單一的提問“對不對”或許會讓學生從小差中回到課堂。

3.評價語言指向不明

很多老師在學生回答完問題后，常常給出是“非常好”“你真聰敏”這樣模糊籠統的評價語。其實這樣的評價并不利于學生正確認識自己的回答。其實評價是老師幫助學生建立自信，激發學生學習動力的很好載體。例如，在講授三年級“四邊形”時，學生能對各種四邊形有多種分類方式，如果老師對每位學生的回答都以“很好”之類的詞語搪塞過去，而不是明確指出“你們思考的角度真多”，學生在往后的學習當中，或許也就不會注意從多角度思考問題了。

二、教學建議

1.提問內容要具有導向性

即提問要緊扣教學目標，能啟發學生思考，并能激發學生的興趣。

（1）要緊扣教學目標，要求教師課前備課標、備教材和備學生，只有充分了解這三者，才能抓住關鍵，提出有助于教學的問題。

（2）要啟發學生思考，就需要老師注意把握問題的難易度，太難的問題，會讓學生產生畏難情緒，無從下手，從而減弱學習積極性，太簡單的問題起不到鍛煉思維的作用，所以教師要遵循“最近發展區”理論，問題難度要適中。

（3）要激發學生的興趣，教師要注意使用幽默有趣的語言，利用個人魅力吸引學生的注意。另外，問題的設置也要經過加工和鋪墊，使學生更有興趣。

2.提問時機要具有時效性

有效的提問時機有：在無疑處追問和在梗阻處引問兩種。

（1）在無疑處追問。在日常教學中，學生在教師的引導下，跟著教師的思路，順利地完成了一個問題或者活動，在完成后，教師往往會追問一句“大家都明白了嗎？”其實在提問前，教師就在內心默認學生已經都明白了。其實，往往學生的學習困難就會出現在這些看似“無疑”的地方。如，學習“小數乘小數”的計算法則——積的小數位數是因數小數位數之和，但是當遇到積的數位不夠的時候，怎么辦呢？這時候，如果教師不加以追問，學生可能就會在往后的練習中出現學習困難。

（2）在梗阻處提問。當學生的思維發生梗阻或進入狹長地段時，教師的一句引問，往往能使學生產生豁然開朗的感覺。這就是有效提問在起引導作用。

3.評價學生要注意指向性

教師要謹慎處理學生的回答。評價要體現教師傾聽學生的回答，并要注意具有指向性，指向的是學生的回答內容及其思維。要做到以上兩點，教師可以：

（1）重復或強調學生的回答，表示確認，同時體現教師有細心傾聽。

（2）歸納學生的回答要點，并針對學生的回答進行延伸性追問。

（3）對學生的回答補充新信息，適當提出教師自身的見解。

（4）引導其他學生討論或質疑有價值的回答。

參考文獻：

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編輯 謝尾合