關于小學數學教學中體驗式學習的有效運用分析

王利和

摘 要：在新課改的教育背景下，小學數學教學在進行授課的時候更加注重學生對知識的接收能力而不是重視教學內容，相比于之前只重視學習結果而言更加注重了學生接受知識的過程，這正是體驗式教學的學習目標之一，體驗式教學如今在我國的教學領域極為流行，在我國小學數學教學當中將體驗式教學與之融合是一種迫切需要而又難以做到的事情，通過對小學數學教學的了解，分析了在小學數學教學當中體驗式教學的運用。

關鍵詞：小學數學；教學方式；體驗式教學；有效運用

自我國義務教育興起以來，數學這門學科的教學方式就一直處于改革之中，從以前的知識教育一步一步地轉變到如今的知識教育加上情感教學，雖然在教學方法上有了很大的改變，但是從根本上而言還是沒有達到其改革的真正目的，所謂改革的目的就是讓學生在學習這門課程的時候充分調動自身的積極性與創造性，將聽眾的身份轉變成真正的學者，但是改革在根本上并沒有解決這一問題，而經過研究之后體驗式教學作為一種新型的教學模式開始興起。

一、體驗式教學的運用

在現代的教學模式當中，體驗式教學的應用相對而言比較廣泛，其實體驗式教學本身是一種比較基礎的教學方式，早在20世紀起很多專家學者便已經開始對體驗式教學進行研究，但是由于當時時代觀念的制約，這種教學方式的研究并沒有得以持續下去，更沒有得以運用，其實這種教學方式所注重的就是學生在學習過程中自身對學習的體驗，然后便是這種體驗對學生學習的具體作用，所以體驗式學習這種方法的基本原理就是，學生通過體驗式學習的經歷獲得一些對學習的體驗與感受，而這種感受又可以對學生未來的學習有所幫助，所以，在這種方法下學生獲得的不是提高而是成長。

二、體驗式教學的具體運用

（一）從學生的情感出發，深入教學

對于小學生而言，其思想觀念不太成熟，各種方面都處于一種懵懂的狀態，因而這個時候的教學引導是最有效果的，這個時候的學生往往會跟著老師的思路轉，所以教師在教學時首先要根據課程的目標來給學生制訂一份教學計劃，這種計劃不是學生的學科完成進度，而是一種課程目標，比如說這門課程在這堂課內要學會什么知識等，這樣學生就會在上課的過程當中不由自主地向著這個目標前進。

例如，在進行“體積與容積”這一章的學習時，教師往往會針對學生的理解能力進行分層次教學，比如，先進行體積的教學，再進行容積的教學，在這種教學順序下學生就會根據教師的思路進行學習，但是教師如果在教學過程當中給予學生的教學壓力太大，不但學生不能學好知識還會在學習的過程中產生恐懼與厭煩，從而對數學這門課的學習置于腦后，所以教師在上課之前首先要與學生敘述親屬。如這堂課先學習體積，我們這堂課的目標就是學會體積的運算與理解體積的意義，讓學生朝著這個方向學習，在學習完成之后教師要對學生的學習情況進行了解，如果學生并沒有完成學習目標則會自行復習，而完成了學習目標就會有一種成就感，使得學生對這門課程的學習更加感興趣。

（二）從學生的思維出發，體驗教學

小學生的思維方式有一種獨特之處，那就是天馬行空，我們作為成年人，永遠沒有辦法將這種思維捉摸清楚，但是這種想象力也是可以運用的，在教學的時候小學生的思維不集中，往往在進行這門學科的教學時學生心里想的不是這門學科，小學生上課容易分心的原因，主要的是課程上的知識太過于死板，讓學生沒有想象的空間，所以學生在學習的過程當中更加注重課程之外的想象，數學本身就是一門需要空間想象力的學科，教師在教學時可以利用這一點。

例如，在進行“圓錐與圓柱”這一章的學習時，教師不僅僅要按照書本上的知識點進行講學，還應先從學生的思維出發，讓學生盡快地融入這一課程當中來，比如，教師在進行圓柱與圓錐的講解時，可以讓學生通過觀看圖片來想象圓柱與圓錐兩者的關聯性。學生通過圖片的介紹加上自身的理解就會知道圓錐與圓柱的關系，而教師就可以利用這種關系將圓錐的體積公式按照圓柱的體積公式演變過來講解給學生，而對于表面積的求解，需要將圓錐進行剖開，然后與扇形相結合，運用扇形的面積公式來求圓錐的面積公式，這一系列的講學都需要教師對學生思維能力進行理解，讓學生自己在體驗中學習。

總而言之，小學教學過程當中注重的是教師的教學方式與學生的理解能力相結合，相對于其他學科而言，數學這門學科的體驗式教學尤為重要，因為數學這門學科本身比較枯燥，學生大部分對這門課程的積極性不高，如果其教學方式再不能與學生的思維相適應的話，學生對這門學科的厭惡感只會越來越強，在教學過程中要讓學生自己通過體驗來獲得知識，激發學習興趣，通過這種方式讓學生主動地學習。

參考文獻：

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編輯 謝尾合