專業分化的高中課程發展探究

單忠江+伊莉

【摘要】當今教育界的中心話題是圍繞著課程專業化發展進行的。參考國際教育環境，既要保證一定量的基礎課程，又要靈活的通過選考制度實現專業分化，其核心是使教育發展更多元化。目前，國內的教育制度存在著巨大漏洞，它沒有切實地了解到學生的專業動向，抑制了學生的特長發展。高中的教育要秉承精細選拔的原則，我們的目的是為了培養綜合性人才，探究高中課程發展正是為了每個學生能最大程度挖掘自身優勢，避免因偏科造成人才流失.課程的分化改革與人才培養息息相關，這是保證我們民族屹立于世界之林的根本政策。

【關鍵詞】中西方對比 文理分科與合科的爭議 專業分化發展意義 專業分化發展方向

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0057-02

一、專業分化的社會意義

歐美專業分化的教育制度可以提供世界人才市場所需要的所有類型，這充分證明了在教育改革的道路上專業分化的必要性.國家發布相關政策對我國教育長期的發展給予了質疑與規劃，其中最受爭議的問題就是關于“取消文理分科是否可行”，根據這一問題我們展開了深入探究。社會對于專業化教育畢業生更容易分配，其專業素養更容易得到發揮。要精確地把握國際教育發展趨勢，廓清對專業分化的模糊意識。專業分化不僅有切實的理論依據，更可以看到其實踐的成效。在高中教育階段要側重分科的構想，學生素質要隨著社會發展趨于多元化，簡單的文理分科并不能滿足社會的復雜性，社會工作者需要具備專業的技能，而高級的專業技能是社會第一生產力，這種教育制度的改革應該符合我國經濟建設的長期發展。同時，這種教育改革對于我國實行科教興國，人才強國戰略的實施具有重要意義。

二、中美高中課程設置

我國目前的教育形勢還是比較粗放的，這種形式又稱“一考定終身”，而極端的制度并不能檢測出學生的綜合素質。中國學生的高中生活緊密圍繞著基礎課程的學習，高一階段包括九門內容，高二階段依據個人喜好選擇分科，而英語、數學、語文在文理科分科后作為公共部分保存.文科部分包括歷史、政治、地理，理科部分包括物理、化學、生物。每門課程都擁有廣泛的內容涵蓋量，課程的性質比較一體化。在理科課程設置中完全傾向于邏輯的訓練，而缺乏對表達與理解能力的培養，文科則如出一轍。無論選擇文科理科，在中國都只堅持一個共同原則——分數至上，這就意味著我們要摒棄部分研究其他課程的興趣，將精力完全投入于提高分數之中。而美國高中所有基礎課程的考試水平只需要達到及格即可，其余時間可自由參加課外活動或研究與自己專業相關的課程。在學習的黃金時期，公共教育的屬性已經不能滿足學生的發展，相反會抑制其創造力。但專業教育也不意味著精專，只是更趨向于個人興趣發展，教育設計更為人性化。

三、中國高中課程的整改方向

面對中國的國情與政策，部分學者提出了高中課程設置的局限性。他們提出文理分科會增加學生負擔，這種課程設置會導致內容趨于膚淺，造成高中階段內容與大學知識脫軌，中國高中課程設置不夠多元化，這會使個人素質趨于極端。進入高中階段之前可以安排學生參加入學測試，以便于加深學生對課程的了解，有助于選課。我們的課程可以采取學分制，將必修課與選修課協調搭配，學生可以靈活安排選修內容及時間。在教學活動中不要注重標準答案，要著重培養學生的創造能力，為學生未來擇業打好基礎。高中課程專業分化改革是指能夠明確的把握專業內不同層次的知識，并不是對每種科學的淺嘗而止。我們要將過去，當下，未來綜合考慮，理性的結合數據制定教育方案才是萬全之策。對于專業的分化要仔細推敲，這樣有利于為教育改革之路做鋪墊。要創造出新的思路，不能將課程死板傳授，對于抽象層面的問題不能保持模糊態度，要嘗試設計具體方案，考慮到個人價值的實現，社會的需求，學術的造詣等方面，使這三個因素合理的融合起來。不能用似是而非的態度來直接運用空虛的理論，支持課程專業分化的學者要提出文理兼通的可能性，同時教育家要注重學科的多元化發展。每一個步驟都要細致化，在收集相關資料的同時不要回避自身問題，研究者本身要概念清析，可以借鑒多國經驗結合實際國情發展出具有中國特色的教育制度。我們的瓶頸之處在于高考起草方案的推進實行起來十分困難，在理論創建過程中沒有考慮到一些現實因素，往往造成大量人力物力的耗損。要在基礎程度上避免陷入誤區，反思長期以來我們高考改革中存在的問題，盡管道路曲折漫長，各種矛盾突出，但為了教育的長期發展我們必須堅定不移的面對問題，解決問題，認識到加強高中課程的專業分化是邁向多元化教育的關鍵一步，它屬于義務教育與普通基礎教育的一部分，如果成功實現，將意味著我們的教育層次發展一大步，向世界主流靠近一大步。高考制度的變更也意味著學校院系的分化變更，實行專業分化就要完善地考慮配套措施，認識到這是一項整體性改革。嘗試基礎學科中選拔頂尖人才，通過規律的培養實現其價值。多元化發展才是我們最終目的，培養杰出人才才是教育的終極理想，明確地理清高中課程專業分化的教育意義，認識到社會的凝聚力正是來源于課程精細的分工。

參考文獻：

[1]馮生堯.高中專業性選修模塊實施困境溯源.《教育科學研究》.2013年11期

[2]馮生堯.高中課程與高考改革：文理分合抑或專業分化.教育測量與評價（理論版）》.2013年1期

[3]馮生堯.謝瑤妮.創建適性選才的專業分化制度：我國臺灣地區高考招生制度回顧與前瞻.《教育測量與評價：理論版》.2012年11期

[4]李方紅.高中課程和高考招生“專業分化”三問.《教育學術月刊》.2011年11期