“四磨一理”教研活動方式的實踐與思考

張翼文 高巍

【摘 要】校本教研如果缺少一種經歷式的參與，難以促成教師專業水平的提高，更難鍛造一支積極向上與開拓進取的教研團隊。換言之，教師專業發展必須基于課堂實踐，基于教師自身參與、自我需求及相關合理運行的機制或模式。整體開展基于“磨（模）課”為載體的課例研修的活動探索，試圖讓不同學科教師能“卷入式”地參與到學科教研中來，使教研活動有主題、講實質、夠深度地展開。“四磨一理”的教研活動方式，力圖通過磨課的歷程，把學科組成員都“卷入”到活動中來，不同學科組成員均能一起“抱團”前行。“點”是磨課，“面”是磨人，“體”是出境界（即專業成長）。

【關鍵詞】磨課方式 運作機制 卷入參與 專業成長

一、提出的背景

學校開展教研活動的目的是引導教師對教育教學實踐中出現的問題進行理性思辨、研究與探索，以此提升教師的課程實施能力，從而促進學生發展與教師專業成長。但是，我們也不難看出，當前學校開展的主題教研活動中存在著不少缺陷。

（一）問題意識不強

為了提高校本教研的有效性，我們曾經對3所小學，共160余名教師進行了簡單的問卷調查：你認為校本教研的核心是什么？

從以上的統計結果可以看出，教師在教研活動中關于實踐容易、操作性強的備課、聽課、評課相對熱衷一些，而對于“研究教學中的問題”這一涉及校本教研核心的要素，教師關注的程度不到四分之一。說明一線教師關于研究教育教學中的問題意識不強，尤其是學科團隊對本學科教研活動中出現的一些問題熟視無睹。

（二）形式容易走過場

現實學校教研活動在部分教師眼里被看作是例行公事，而不是提高自身專業水平的途徑。教研活動沒有事先的規劃和所要達成的目的，要求和預期效果不明確，活動流于形式，沒有實質性進展。

（三）主題不夠明朗

教研活動的主題，是指在個體真實問題的基礎上，篩選出大多數教師存在的共性問題與困惑而確立的待研究的主要問題。一線教師在備課、上課、聽課的過程中不是沒有發現問題，只是大多就事論事，沒有將相似的問題進行整合，缺少問題“類”的思考。這里的“類”就是活動的主題，只有在主題的框架內進行相關問題的研討，才能從真正意義上解決一些問題，達成相關“類”的問題活動效果的提升。

（四）參與面不夠廣

當前校本教研的關注點很多時候是在于“如何上好一堂課”，而且教研組長的角色更多地定位于組織者。因此出現了以下問題：其一是由于研究課所帶來的心理壓力和煩瑣的教學準備，很多教師不愿意進行實證研究；其二是教研活動成了教研組長和上課教師的“二人轉”，其他教師懷著“旁聽者、局外人”的心態參與教研活動，大大降低了活動的主體參與意識。

因此，校本教研如果缺少一種經歷式的參與，就難以促成教師專業水平的提高，更難鍛造一支積極向上、開拓進取的教研團隊。教師專業發展必須基于教師自身參與和自我需求。那么，如何有效激發教師參與教研的主體性需求呢？我們認為：一要引導教師關注自己教學過程中遇到的問題和困惑，共同參與確定教研組研究的方向與主題；二要讓人人成為教研的“主角”；三要積極建構真實的對話平臺，讓教師在實話、實說、實踐的研究中感受到適度的心理壓力及積極的情感體驗。

基于以上想法，筆者所在學校開展了基于“四磨一理”為載體，實現“磨課·磨人·出境界”的課例研修的活動探索，試圖讓不同學科教師能“卷入”式地參與到學科教研中來，讓教研活動能夠有主題、講實效、夠深度地展開。

二、“四磨一理”教研活動方式的框架、操作意圖及價值取向

“磨課·磨人·出境界”的磨礪（模仿）課教研方式，主要采取的是“四磨一理”（磨礪課）的集體“磨課”研討的方式。

（一）“四磨一理”教研活動方式的運作框架

“一磨”與“二磨”主要是促進教師自主參與，尤其是“抽簽上課”環節，其目的是減少團隊中的“旁觀者”角色，體現教研活動的主體是每位教師。

“三磨”與“四磨”主要是解決在“一磨”“二磨”過程中教師將會遇到磨課中的“高原反應”的現象，此時適機借助外力進行指導引領，讓團隊成員及時走出磨課的“高原期”，磨課活動在“量”的積累下有“質”的提升。同時，為教師搭建教學展示的舞臺，讓“磨課”的空間能內外結合，適時拓展促進團隊成員在“拉練式”磨課中逐步成長。

“一理”主要是解決團隊“磨課”歷程中適機進行理性思考與整理的問題。這是促進教師專業成長的核心環節之一。通過這個環節的整理，可以對課例的認識從無序到有序，從局部到整體，從感性上升到理性，從而促進教師加深對所磨課例認識的個性化程度。

（二）“四磨一理”教研活動方式的價值取向

一般而言，一線教研活動一定承載著相關的目標與功能。“四磨一理”的教研活動方式也一樣，我們力圖通過磨課的歷程，把學科組成員都“卷入”到活動中來，不同學科組成員均能一起“抱團”前行。“點”是磨課，“面”是磨人，“體”是出境界（即專業成長）。“磨課·磨人·出境界”也就是“四磨一理”教研活動方式的立體型目標趨向。

“磨課”：一個階段內團隊成員集體或分年段通過“四磨一理”的教研活動方式磨學科某領域的一個或幾個課例，切身經歷一節課或幾節課的常態教學的優質化歷程，以此逐漸地通達對這類課的理解與設計教學。

“磨人”：以磨課為載體，抽簽上課為手段，逐步地把團隊中的每個人都“卷入”到“四磨一理”的教研活動中來，人人充當教研活動的主角，個個都有活動的任務，讓教研團隊中的成員實現從一個人到幾個人再到一群人的“抱團式”成長。

“出境界”：教師專業化成長是一個歷程，它是由小見大、積少成多、量變到質變的過程。需要一步一個腳印地走出來。“四磨一理”的教研方式旨在引領教師經歷課的“磨礪”過程，以教師熟悉的課例研究為載體，有意識地進行理性化整理，逐步地把一個個課例研究物化為文字或視頻的可操作借鑒的成果，促使教師的“磨礪經驗”逐步地提升到“理論化”水平，從而“卷入式”地帶動教師專業化成長。

三、活動展開要素

（一）主題確立

無論是課堂教學展示還是學科培訓，都需要有適切的主題。主題的適切與否會直接影響到活動的效果，如果主題過于“高、大、上”，教研活動就很可能走過場或無法深入。衡量主題適切與否，一方面要看研究的問題是否明確具體，能否急教研組教師之所急。換句話說，就是教研活動的價值定位不能一廂情愿，要與參與者的需求一致；另一方面要看主題與活動的定位是否匹配。實際上，活動的定位與參加活動的對象有關，參加活動對象的需求不同，活動的具體定位和指向就會有所差異。

值得注意的是，教研活動應針對學科研究的情況進行整體規劃，每個活動都應該納入到學科教學研究的整體規劃之中，以體現教學研究的長期性和前瞻性。同時，每次教研活動都必須依據當時學科研究中的重點、難點問題確立主題，以體現教學研究的階段性和針對性。這樣能使每次活動都有鮮明而具體的主題，每個活動之間既有層次性，又有連貫性。

因此，“四磨一理”教研活動要結合日常教學實際，選擇適切的主題來展開研究活動。如數學學科可以在課程標準的數與代數、幾何與圖形、統計與概率、綜合實踐四大板塊中選擇一個板塊逐漸地推進。當然也可以根據學校團隊的實際選擇教材中典型的例題、教學中普遍出現的問題、學生作業中群體性錯誤的習題、教材中綜合性題型以及階段性教學目標達成的必要探究材料等，作為“四磨一理”教研活動的主題。

（二）任務驅動

“四磨一理”教研活動過程中，學員在團隊的幫助下，緊緊圍繞一個或幾個共同的活動任務，在較強的實踐性問題解決的動機驅動下，通過對所研究問題的教材資源的收集、修補、重組、重構等實踐性活動，團隊學員進行個體自主探索和團隊互動協作的實踐性研究，并在完成既定任務的同時，團隊中的成員最終形成自主學習、自主實踐、自主反思、自主提煉的研究性習慣。現在教師不缺教學理念，缺的是如何把先進的教學理念轉化為教學行為的能力。 “四磨一理”教研活動方式就是如何把“教”的研究與“學”的研究很好地進行無縫對接，也就是幫助教師把“以人為本”的教學理念轉化為教學實踐中相對科學、有序、合理的行為。

（三）活動展現

教研活動的方式有很多，“四磨一理”教研活動最終將以課例方式展現給同行，這對于一線教師能起到借鑒作用。同時，希望能有更多的教師能參與到本教學研究活動中來，并對本研究活動予以意見或建議。活動展現主要經歷兩個核心環節：一是團隊磨課；二是團隊協作展示。

1.團隊磨課

通常根據研究主題與線索把團隊中的成員分成若干組，首先成員分散先行設計與自主磨課，接著進行集中磨課交流，最后通過“四磨”課例基本成型，再作相應的交流展示。

2.團隊協作展示

“四磨一理”教學研究活動的課例基本成型后，要盡量為成員搭建平臺進行自主展示，其目的是能促進團隊成員把課例物化為行為，接受同行指正；同時在團隊之間進行互動交流，取長補短，進一步優化教學行為；通過不斷磨礪完善一些典型課例，并慢慢積淀下來成為教學資源。

（四）反思跟進

一線教師如果沒有行為變化在先，教學觀念的轉變是不可能深刻的。而要真正讓一些先進的教學理念扎根于教師的心中，運用于課堂之上，外顯于學生的發展中，就要允許他們有一個感悟和累積的過程，有一個懷疑自我和超越自我的過程，有一個借鑒和親身實踐為并體驗成功的過程。因為，即使是在親臨“四磨一理”教學活動現場的教師身上也不見得能有立竿見影的效果，更何況是“道聽途說”的場外教師呢！

正因如此，我們在活動后及時跟進對教研活動成果的梳理和提升，以進一步促進對相關主題的研究、思考和實踐。我們把磨課過程中的種種“煎熬”“磕碰”和“爭議分歧”作為上課教師提升專業素養的寶貴財富。讓每一位上課教師依據自己的磨課經歷寫出詳盡的教學設想、教學過程和反思，讓他們經歷從感性到理性的梳理過程，把自己即時的感受積淀下來。只有這樣，才能使教師上一個臺階，才能使這節課在自己的教學生涯中真正具有里程碑的意義。也能讓旁觀者分享他們的經歷，不僅知其然，也能知其所以然。

四、實踐后的思考

（一）如何關注團隊成員的能力差異性問題

“四磨一理”的教研活動方式讓每一位教師都真實地參與其中，最大程度地調動了教師教研的積極性，最大程度地發揮了教研的團隊協作優勢。但由于教師的教學能力差異客觀存在，在教學預案的理解與有效演繹上還有待進一步完善與提高。

（二）如何關注多次預案實施的有效性問題

“四磨一理”的教研活動方式經過兩年的實踐，應該說不同學科組的教師都能全程參與到預案的生成過程中，但是真正抽簽“中獎”的教師帶著預案進入課堂實踐時，依舊對教學預案的流程多少存在一定的“陌生感”，導致預案與學生實際的磨合存在一定裂縫，這需要我們進一步思考。

（三）如何關注教學設計的多元性問題

每一節課都有不同的解讀角度，當然也會出現不同的教學設計思路。一次磨礪課只能從一個角度去設計與解讀教學內容，這當然是有局限性的。建議可以嘗試一課多磨，從不同角度去設計教學，從而實現“一課研究”的最大意義。比如“小數的意義”的教學設計，我們是基于小數與十進分數關系來展開的，接下來我們還將嘗試從數位順序的反向延伸角度來設計教學并展開實踐研究。

（浙江省教育科學研究院附屬小學 310000）