善用文本插圖 精準教學目標

鄒琦

【摘 要】現行品德教材的呈現方式與原來的思想品德教材相比，文字量減少，插圖增加。這一特點給教師理解教材意圖、精準把握教學目標增加了難度，教師常因讀不懂課文插圖所承載的教學意圖，致使教學從設計起就偏離目標。針對這一現狀，可從“多層次解圖，尋問目標根源”“多角度觀圖，解析目標主次”“多維度讀圖，把握目標重點”這三個方面著手展開探究，以提高品德教師對課本插圖的解讀和把握能力。

【關鍵詞】文本插圖 教學目標 教材解讀

現行品德教材的呈現方式與原來的思想品德教材相比，文字量減少，插圖（照片）增加。這一特點給教師理解教材意圖、準確把握目標增加了一定的難度。 在日常的教學中，教師對插圖的利用主要存在下列三種偏差： 一是脫離教材體系，孤立看圖，與目標背道；二是忽視編圖邏輯，隨意審圖，使目標偏差；三是無視圖文關系，單純閱圖，令目標失重。有鑒于此，筆者結合自身的教學實踐，試圖運用以下一些策略來提升教師解讀“以圖為主、圖文并茂”的品德教材的能力。

一、多層次解圖，尋問目標根源

教材是供教學用的資料。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現方式、內容選擇及圖像系統。但無論何種版本，課程標準是教材編寫的指南和評價依據。解讀教材插圖應站在課程標準、教材體系的高度，逐層分析，定點定位。

（一）依據課程標準，揣摩編排意圖

插圖作為教材有機組成部分，一定有其根據標準來編寫的緣由、意圖、目的及意義。解讀課文插圖時，教師可將插圖與課程標準中的內容標準進行比對，尋找此板塊、此圖所承載的課程標準內容，深刻把握課標與教材的內在聯系。例“我與世界”這一課的內容標準是這樣表述的：比較一些國家、地區、民族不同的生活習俗、傳統節日、服飾、建筑、飲食等狀況，了解多種文化的差異性和豐富性，對不同民族和不同文化的創造持尊重和欣賞的態度。聯系這一條，我們發現本課教材正是這一標準在傳統節日方面的具體化，意在引導學生“比較一些國家、地區、民族不同的傳統節日狀況，了解多種文化的差異性和豐富性，培養學生尊重和欣賞不同民族文化的態度”。教材中“春節”一圖是代表中國出現在世界傳統節日文化中，它是世界范疇內中國傳統節日的那一小部分，不應作為重點鋪開。萬變不離其宗，課本插圖是課程標準的具體化，解讀插圖時也要回歸本源。

（二）對比主題單元，分辨年段差異

教材編寫有其系統性，知識點、感情線和訓練面都是由易到難循序漸進呈螺旋式上升的，任何一個教學內容，置于特定的學段、特定的單元，有著它的作用與理由。品德課程圍繞一條主線進行點面結合、綜合交叉、螺旋上升的設計思路，給品德教師的備課提出了新要求。《浙江省小學品德與生活、品德與社會教學建議》第5條指出，要進行單元備課，根據課程設計綜合交叉、螺旋上升的特點，分析各冊教材中相關單元的聯系與區別，明確單元定位。基于這樣的要求，教師解圖時可將相同主題的教學插圖進行對比，建立“課”與“單元”之間、“課”與“主題”之間的聯系。如教學《美好的家園》一課時，筆者把家園主題單元的課文進行了系統的整理。然后借助表格的形式對相關課文進行縱向、橫向的梳理，了解本課內容所處的位置和承載的教學目標。前后一對比，筆者的心中豁然開朗：二下的教學重在引導學生感受生活的美好，幫助學生形成積極的生活態度和關注身邊環境的意識。“森林遭砍伐，小鳥無家可歸”圖的編排只為引發學生的思考，培養學生關注環境的意識。

（三）聯系前后課文，確定課時要求

品德教材大多采用單元編排、主題統整的建構方式。備課時，教師要樹立單元整組教學全程研究的意識，在整體把握單元目標，整體感知單元內容的前提下，聯系前后課文的相關內容，整體解讀圖例，準確定位每一幅圖所承載的課時目標。例如我們教研組在集體備課三年級《長江長城，黃山黃河》的第2課時時，發現在第一課《我國的行政區》教學中學生已經對長江、黃河的形狀、流經省市有了初步的理解，因此第二課《長江長城，黃山黃河》第2課時的課時目標就應該基于第一課但又高于第一課，這兩條河的知識目標不再是重點，“感受長江、黃河以及祖國水系的秀麗、壯美”這一情感目標才是本課的主要目標。單元教學中，只有聯系前后課文進行解圖，課時目標的制定才能做到不偏不倚。

二、多角度觀圖，解析目標主次

面對不同類型的課文插圖，讀圖、解圖的方式也有所不同。教師應遵循圖與圖編排過程中的邏輯關系，采用多種方式聯系著看圖、解圖，找尋插圖承載的教學目標。

（一）上下圖審視看，梳理目標層次

一篇課文中的一個主題，教材往往會安排一組圖片來體現它的教學內容。有的是兩三張，有的是三四張，有時甚至達到六七張。這些圖片之間有時是并列關系，有時又有前后順序，不可調換。解讀這類組圖的教學目標時，需要教師仔細分析，從深淺程度上，把握它們之間的遞進關系。例如在準備浙教版《品德與社會》五上《紅綠燈》這一課時，筆者發現此課中的插圖是隨著故事情景出現的，看似簡單（幫助理解故事內容），實則不然。首先，筆者發現這三幅圖都是交通標志圖，且三種標志是不一樣的：不同顏色、不同形狀、不同圖案。由此可知，“認識常見的交通標志，初步了解交通標志的分類”是本環節的教學目標。然而教材解讀是否到此結束了？仔細觀察，還會發現這三幅圖的排列順序也有講究，先出現指示標志，再出現警告標志，最后出現禁行標志，程度在不斷加深，這正是教材梯度設計和目標逐步提高的體現。由此，在落實“認識交通標志”這一知識性目標的過程中，還應深層次地推進嚴格遵循交通標志指示這一安全意識。因此，面對多層含義的插圖，只要上下聯系，反復審視著看，就能把握各插圖之間的遞進關系，梳理清楚隱藏的層次目標，收獲“夢里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。

（二）發散圖對照看，凸顯目標主體

發散圖，指圍繞一個中心內容，表達一個共同主題的多幅圖。此類插圖有以下特點：其一，多幅畫面反映的不是同一件事、同一個人（或同一個群體）；其二，圖中的畫面與畫面間的意義聯結，并不存在先后銜接關系。這些“散”點給教師正確解圖帶來了一定的難度。如《美好的家園》一課的教學后，就有教研員在點評時這樣說：“請看一下書本46頁這兩幅家園圖的大小。你是否想過為什么美好的家園圖那么大，整整占了一頁，而生態環境遭破壞的環境圖卻相對小得多呢？編者為什么不換一下？”一語驚醒夢中人。是啊，為什么這兩幅圖的大小不一樣？現行的品德教材圖文并茂，似乎很“淺”，其實背后蘊含著深意。教師要充分調動自己的經歷、體驗和感悟，慢慢融入教材背后的“深意義”中。兩幅圖一幅大一幅小，大的圖顯然是本課的重點，編者是在告訴讀者感受家園的美好才是本課的教學目標。那么小圖的意圖是什么？鏈接“美好家園”這一主題，筆者領會到編者是想通過這兩幅圖的正反對比，引發學生對美好家園環境要素的深入思考，進而帶領學生進行第47頁“美好家園條件”的小討論。由此，找到了兩者的聯結點。

三、多維度讀圖，把握目標重點

浙教版品德教材的編寫，注意將文字媒體與圖像媒體整合，形成圖文并茂、有機共融的效果。課本中出現的文字雖少，但類型豐富。主要集中在單元導語、主題文字、圖片注釋、提示語、旁白人物、情境對話等，備課中教師不應該把這些看成是可有可無的附庸，要注意將課文的這些文字部分作為圖片資源解讀的輔助資料來使用。耐心品悟這些文字，不僅能幫助教師準確定位目標，而且對其中的重點目標的把握也有指導意義。

（一）串聯引導語概要，使目標線索更明晰

浙教版教材的一大特點是每個單元都有單元導語，雖然文字不多，但其內涵往往是它涉及的全部教學內容的精髓，體現著教學的目標和方向。如果說讀懂每篇課文只是在“自家的地里耕種”的話，那么鏈接主題單元導入部分的“單元概要”，就容易厘清事情的頭緒及發展脈絡，找到教材插圖設計的主要意圖，把握插圖承載的重要目標。備課時，仔細研讀這部分文字，從中尋找線索，將有利于教師對教學目標的正確把握。以《節日大觀》一課為例，該課所在單元的導語中這樣寫道：“許許多多的人雖然皮膚的顏色不同，使用的語言文字不同，穿的服裝不同，并且還有各自獨特的傳統節日等，但是大家都生活在同一個地球上。”寥寥數語，簡單明了地揭示了本單元的教學主題：了解世界和認識世界。抓住這一線索，“春節”這一組圖在教學目標中的合理位置就即刻凸顯出來，能精準把握感受世界各民族豐富多彩的節日文化才是本課教學的重點目標。

（二）探提示語本意，把控目標方向更精準

品德教材中的提示語能夠起到提綱挈領的作用，關鍵詞則體現了每篇課文的教學重點、核心概念。教師可以根據教材提供的關鍵詞或提示語，以此為線索，認真分析教材插圖的著力點，就能比較精確找到理解該插圖教學目標的方向。如《我家住在新農村》一課備課時，結合提示語“了解新農村的變化”、關鍵詞“新農村”解讀“住房、道路、公共設施、醫療衛生、文化活動”組圖時，我們將目標鎖定于感受新農村生活的變化。課堂上，安排充分的時間讓學生交流自己所了解的近幾年來農村的變化。學生紛紛從住房、道路、公共設施、醫療衛生、文化活動等方面的喜人變化娓娓道來，較為精準地實施了目標導學。

綜上所述，教師應依據品德課程標準站在全學段教材的高度上俯瞰教學內容，認真審視教材插圖，采取比較異同點、抓住著力點、尋求突破點等策略來解析課文插圖，制定教學目標，從而提升品德教學的實效性。

參考文獻：

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[2] 韓永平.淺談把握浙教版品德教材目標的三種方法[J].中小學德育，2006（3）.

（浙江省杭州市余杭區閑林中心小學 311100）