品德學科實施微課教學應把握的四個立足點

杜亞強

【摘 要】目前，以微視頻為形式的新型教學模式——微課教學，引起了廣泛關注。在小學品德課堂中利用微課進行教學，要立足于以下四個方面展開：一是讓課前預習更有效；二是讓教學重、難點不再難；三是讓因材施教成為可能；四是讓學生的學習更自主。把握了上述要點，才能使微課教學不流于形式，不但讓教師的教和學生的學更輕松，而且還能實現分層教學，最重要的是還能提升學生的自主學習能力。

【關鍵詞】微課 視頻 微課教學

什么是微課？“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳的效果，經過精心的教學設計，以流媒體形式展示的，圍繞某個知識點或教學環節展開的簡短、完整的教學活動。時間是5～8分鐘。對于教師而言，最關鍵的是要從學生學習的角度去制作微課，而不是以教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。基于以上的認識，筆者認為，在小學品德課堂中利用微課進行教學，要立足于以下四個方面來展開。

一、微課讓課前預習更有效

根據學生已具備的基礎知識，以及學習新知識所需的銜接點，教師設計、制作好課前預習用的微課。學生在課前預習時，先觀看此微課，為學習新課做好準備，從而提高課堂教學的效率。

例如在教學浙教版《品德與社會》六下第一單元第一課《不平靜的世界》時，由于教材涉及第一次和第二次世界大戰的背景，戰爭的一些情況和戰爭給人民帶來的災害，要讓學生了解戰爭的殘酷，以及法西斯入侵給被侵略國人民帶來的罪惡，從而催發學生對戰爭的憎惡以及對美好和平生活的向往之情。由于世界大戰的歷史情況距離學生的生活非常遙遠，并且歷史內容的理解又相對較為復雜，很難讓學生在情感上達到真正的共鳴。基于這樣的學情，筆者選取二戰方面的書籍《安妮的日記》為藍本，制作微課，引導學生跟隨主人公安妮的視角來了解這段歷史，這樣的微課為學生課前預習做補充，讓學生通過微課的反復學習，實現與這段歷史的銜接，從而邁開走進歷史的第一步，使課前預習更有效。

二、微課讓教學重、難點不再難

在課堂教學中，針對學生學習的重點或者理解的難點，教師制作成微課，在教學的時候學生可以根據自身情況反復播放學習，能很好地突破教學中的重、難點。

比如一位教師在教學浙教版《品德與社會》五上《誠信真可貴》這課時，有一活動環節是“送出誠實之星”：讓學生親自制作一顆“誠實之星”，寫上心里認為做人誠實的同學，然后把這顆星送給這位同學，并夸夸他（她）誠實的言行。課上如果教師統一教學生怎么折“誠實之星”的話，學生有可能因動手能力的強弱，掌握程度各有不同，這會導致后面活動的失敗。重復教又會浪費時間。所以，根據這一任務的要求，教師可以一邊講解一邊操作，把操作和講解的過程制作成微課。課堂上利用微課進行展示，配以鼠標點擊提示，標注文字提醒或圈圈點點，再加上語音講解，學生就可以完全按照自己的需要，反復觀看學習，輕松地掌握折紙的步驟和細節，突破這個教學上的重、難點，學生就能迅速學會制作“誠實之星”，這樣就為教師節省出更多的時間進行后面的教學環節。

三、微課讓因材施教成為可能

因材施教是一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合學生特點的學習方法來進行針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。

每個人都是有差異的，這就要求教師要關注到每個學生，盡量想方設法讓每個學生在課堂學習上都能獲得各自的發展。這時教師可以先將知識點按不同的程度加以歸類整理，分出不同的層次。然后讓學生根據自身的條件、能力，去挑戰不同程度的學習內容，以便按需完成不同的學習任務，從而讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。

例如在教學浙教版《品德與社會》四下第四單元的《節日大觀》一課時，在“春節的民風民俗”環節中有根據當地民風民俗設置讓學生掌握“福”字的貼法及理解這樣貼的內涵，會讀春聯及理解春聯的意思并試著寫春聯的目標。為了讓每個學生都能獲得成功的體驗，教師可以制作三檔不同的微課：A檔以會讀春聯、會貼“福”字為主，讓學生明白讀春聯的方法和不同地方的“福”字怎么貼；B檔是在A檔的基礎上增加說出不同地方貼“福”字的含義，以及能說出春聯的意思；而C檔則在前兩檔的基礎上再增加一些難度，嘗試寫春聯，能書寫出有一定含義的春聯，并贈送給他人。三個層次不同水平的微課，適合于程度不同的學生學習，每個學生針對自己的能力，可以選擇不同的微課，不需要都從最簡單的練習開始，教師也不會由于個別學生的學習起點低，而放棄對這些學生的教學指導。不同級別的微課就像不同的教師，同時指導著不同層次的學生完成適合自己的學習目標，從而有效解決分層學習的問題。

四、微課讓學生的學習更自主

一個人能獨立自主學習、能獨自獲得新知識，這樣的基本能力，我們稱之為“自學能力”。這是一個人終身學習所必備的一項重要能力。微課的出現，讓教師在進行品德教學時，可以讓學生先根據學習內容進行自主學習和探究，在遇到學習困難的時候，再通過微課學習和提示，自己嘗試解決學習困難。如此一來，學生在品德課程的學習上，就不再是被動的接受，而是變成主動的建構。

如在教學浙教版《品德與社會》六下第三單元《天有不測風云》第一課時，先布置學生根據課本內容去自主學習，學生在學習自然災害分類時，要了解自然災害可以分為基本的地質災害、氣象災害、海洋災害和生態環境災害四類。但是學生在學習每一類中都有哪些常見的災害時，往往會出現把地質災害中的泥石流分到氣象災害中，把氣象災害中的臺風分到海洋災害中去的分類混淆的情況。針對這一問題，教師就可以制作專門的四類災害分類的微課，幫助學生理解、區分和鞏固。在微課的制作過程中，教師不僅可以對知識進行講解分析推理，更重要的是在微課中也可以提問，提示學生暫停并進行思考與嘗試分類，從而實現與學生學習的互動。這樣學生在微課的指引下學習，很快就能掌握正確的分類方法。長此以往，學生在遇到學習困難的時候，可以通過微課的學習加以解決，其自學能力就會不斷得到提升。

無論是對學生還是教師來說，微課教學都是一次思想變革。微課教學促成一種自學模式，同時也提升了教師的業務素質，最終實現教學相長和高效課堂的目標。利用微課在品德課堂中進行教學，可以切實提高課堂教學效率。微課不僅適合學生在學校學習，還適合于移動學習、終身學習。微課，也最終讓教師從平時的教學習慣和細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。

（浙江農林大學附屬小學 311300）