高中生物差異化教學探究

溫華斌

【內容摘要】我國的素質教育講求學生發展的差異性、全面性與發展性。尤其是差異化教學，更是素質教育環境下的必然產物。在高中生物教學中，差異教學是立足于學生個性的差異，促進每個學生全面發展的教學。

【關鍵詞】高中生物 差異化教學 分層教學 因材施教

學生之間存在著較大的差異，這些差異導致學生在各門學科的學習中，都會出現不同的學情，高中生物學科也不例外。因此，高中生物教師要想獲得較好的教學成效，就應該采用差異化教學。

一、差異教學的概念界定

所謂差異化教學，就是指素質教育的大環境下，為了使不同層次的學生都有較大的發展，教師基于學生差異所采取的不同的教學策略。差異教學的構思來源于當代多種先進教學思想的融合，包括個體差異與因材施教理論、維果芡基的最“近發展區”理論以及巴班斯基的“教學過程最優化”理論，是當前生物教學過程中常常被運用到的一種教學方式。

二、差異化教學的策略

在高中生物教學中，運用差異化教學方法要做到以學生為主體，樹立差異化教學觀念；因材施教，遵循多元智能理論；對學生進行差異化、多元化的評價。

1.以學生為主體，樹立差異化教學觀念

差異化教學的核心是學生主體觀的確立，因為只有以學生為主體，才能真正實現差異化教學。傳統的教學中是教師為主體的，這樣的課堂中教師很少去考慮學生能否接受，不同的學生能否得到一定的發展，所以教學通常是常規化教學，學生也通常是知識的被動接受者。而以學生為主體之后，教師能夠更多地從學生本身出發去考慮教學重點，教師的角色能夠很快得到轉變，這樣教師才能真正地考慮是否每一名學生都能獲得相應的發展。因此，實施差異化教學首先就要樹立相應的教學觀念，要轉變“教師為主體”為“學生為主體”的教學觀，可以說這是差異化教學的前提條件。

2.因材施教，遵循多元智能理論

多元智能理論認為：每個學生都有自己的優勢智能領域，教師應當關注的不是哪一個學生更聰明，而是一個學生在哪些方面更聰明。因此，教師應該遵循多元智能理論，將關注點放在每一名學生身上，觀察和發現他們的優勢智能，發現每一名學生的長處，針對他們的長處來設定教學方式與教學目標，落實因材施教的教育理念。比如：在學習“基因與染色體的關系”這節內容時，由于涉及到邏輯思維，因此教師可以選擇一些在邏輯思維與數學智能方面占據優勢的學生作為組長，來帶領組員進行合作學習；在“建構細胞模型”時，可以選擇空間智能、肢體一運作智能占優勢的學生帶動其他組員合作制作；在“調查土壤生物豐富度”實驗教學時，可以選擇“自然觀察智能”占優勢的學生帶動其他組員進行。

3.對學生進行差異化、多元化的評價

差異化的教學需要差異化、多元化的評價。

（1）自我評價模式

學生自我評價，就是學生參照一定的標準，對自我的學習情況和身心發展狀況進行檢查，判斷和分析自身實際情況，歸納總結自我成就和存在問題，從而明確今后的努力方向。學生只有對自己有客觀、公正評價，才能促使自己的學習向著良好的方向發展。學生的自我評價是教師對學生進行客觀評價的重要參考。

（2）組內互評模式

合作學習不僅能夠使學生實現彼此之間的觀點和思路啟發，同時能夠通過學生之間進行彼此的觀點和思路評價，認識到自身觀點和思路存在的不足之處，從而針對性地進行調整。有鑒于此，教師應當引導學生實現有效地互評，通過這樣的合作學習方式，使學生獲得對知識的全方位認識，并且實現對自身知識結構的有益補充。

三、差異化教學的注意事項

在高中生物教學中實施差異化教學，并非一味地對學生進行不同的教學，而是需要遵循一些原則，注意以下幾個問題：

1.差異化要尊重學生自尊心

教師實施差異化教學，要尊重學生的自尊心，因為一些學困生雖然學習成績較差，但是自尊心比較強，如果教師一味地對其進行差別對待，雖然符合學困生的最近發展區，但是會十分明顯地打擊學困生的自尊心與自信心。

2.差異化要不忽略公平

一些教師實施差異化教學的過程中有失公平，導致學生怨聲載道，對教師的信任大大降低。為此，教師在實施差異化教學過程中，也要注意公正公平的原則，把握好一個度。

3.差異化要適當調整

學生的發展是動態的，教師的教學觀念和差異化的教學策略也應該及時加以調整，使學生能夠及時得到最優的發展。

四、結束語

當前，廣大生物教師應當在教學活動中注重對學生創新能力的培養，以便使學生的綜合素質得到全方位的發展，進而使學生獲得個體發展的多種可能。教師應當改變以往以成績作為唯一評價標準的考核方式，而是應當注重對學生學習興趣的發掘，對學生潛力的挖掘，使每個學生均能夠學有所成，如此，方才符合現代素質教育的要求。

【參考文獻】

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（作者單位：江西省瑞金市第三中學）