初中語文以讀促寫、讀寫結合教學模式的思考與實踐

張克本

【內容摘要】閱讀教學和寫作教學間的關聯體現的非常明顯，在初中語文課堂上，教師如果善于采取以讀促寫、讀寫結合的教學模式，這不僅可以節省很多教學時間，還能夠實現對于學生綜合能力的培養與鍛煉。教師在閱讀教學中就要有意識的展開對于學生寫作能力的培養，可以在閱讀過程中引導學生注重語言的積累，學習一些好的寫作技巧，并且鼓勵學生將這些內容用到自己的習作中。久而久之，學生會養成良好的學習習慣，自身的語言功底和寫作能力也會得到顯著提升。

【關鍵詞】初中語文 讀寫結合 以讀促寫

讀寫結合的教學模式應當更多的用到初中語文課堂上，透過這種教學模式的采用可以極大的促進學生語言的積累，既能夠提升學生的語言素養，也可以增進學生對于閱讀文章的體驗與感受。教師在實際教學中應當更加注重讀寫結合教學理念的滲透，要能夠在有效的教學組織與設計中來實踐這種教學方式，這樣才能夠全面提升課程教學的實效。

一、對于課文進行有效的比較模仿

讀寫結合的展開形式有很多，不同的文章適合的教學策略會有所差異。教師在進行讀寫結合教學，實現以讀促寫的基本教學目標時，首先要充分分析閱讀文本的特點，可以結合具體的文章確定不同的教學側重點，最大程度發揮閱讀文本的積極教學功效。有的文章語言非常精美，文字非常觸動人，對于這樣的文本可以讓學生在閱讀時多學習這些精煉的語言，慢慢將這些語言文字變成自己的積累。有的文章結構設計非常巧妙，有一些很值得學生學習的寫作技巧，這樣的文章在讀寫結合教學時則可以將側重點放在文章寫作技巧的學習上。教師可以多讓學生進行課文的模仿比較，在這樣的基礎上讀寫結合教學的優勢更容易體現。

比如：當老師要講解宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇課文的時候，文章有一段落是這樣描寫紫藤蘿的：“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。”這段文字在語言上非常精美，這些語言也很值得學生學習。教師可以讓學生對于這段文字進行比較模仿，甚至可以讓學生將這段文字背誦下來用到自己的文章中，這對于學生而言就是一種有價值的收獲。

二、適當進行原文的縮寫或擴寫

對于有的閱讀文本在讀寫教學時可以指導學生進行縮寫或者擴寫，這也是讀寫結合教學的一種體現形式。縮寫適用于那些故事梗概比較復雜，故事比較長的文章。縮寫的過程其實是對于學生思維的一種鍛煉，能夠讓學生的故事梗概的提煉能力更強。擴寫則適用于那些比較簡練或者凝練的篇章，最有代表性的就是古詩文的擴寫。這可以考查學生對于詩文的理解與感受能力，也是對于學生文字功底和表達能力的一種有效鍛煉。

比如：當老師要講解《望岳》這首古詩的時候，教師可以讓學生通過查找資料等方式來進行擴寫。在擴寫的時候，學生理解了本首古詩的意思，這就降低了學生學習這首古詩的難度。因此，在初中語文教學中，教師要巧用擴寫，發揮擴寫的作用，潛移默化中提高學生的寫作能力。適合擴寫的教學素材還有很多，教師還可以在每一次擴寫訓練中確立一個具體的寫作主題，這樣教學的針對性更強，讀寫結合的教學功效也更容易體現出來。

三、合理進行課內閱讀的拓寬與延伸

對于有些比較有深意的文本，教師可以鼓勵大家合理的進行閱讀范本的拓寬與延伸。比如，可以讓學生結合課文中的某一個觀點表達自己的想法與感受，也可以讓學生對于文章中意味深長的一句話進行研究與分析。這些都可以成為閱讀基礎上的寫作訓練的主題，在這些訓練過程中可以極大的加深學生對于閱讀文本的體驗與感受能力。在采取這種形式進行讀寫結合教學時，教師要良好的把握寫作任務的尺度，對于那些學生不太容易理解的語言可以相應進行指導，這將會讓學生在獨立寫作時方向更加明確。

比如：當老師要講解《故鄉》這篇課文的時候，由于本篇文章蘊藏著深厚的思想感情，因此教師要引導學生一一分析語言描寫、外貌描寫以及心理描寫，以此讓學生來深刻感受到當時的封建社會，以及封建社會對農民的毒害。當學生基本掌握了本篇文章的主旨之后，教師要讓學生分析文中的這句話：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，針對這句話，教師可以讓學生結合自身對本篇文章的理解，談一談這句話的含義，并且將自己的感受寫成文字。這就是一個讀寫結合教學的良好范例，這也是一種非常有效的對于課內閱讀進行拓寬與延伸的教學方式。