大學英語教學中融入中國文化內容的實踐意義探索

邢芳

摘 要：現(xiàn)如今，信息技術迅速發(fā)展，英語是所有國家通用的語言，因此社會需要大量的英語人才。由于社會的發(fā)展進步，對于英語人才的要求也更加具有多元化，各大高校越來越重視英語的教學情況，這也體現(xiàn)在學校的課程安排上。為了連接中西文化和語言的學習，教師開始實踐在大學英語教學中融入中國文化內容。

關鍵詞：大學英語教學；中國文化；實踐意義

隨著英語的工具性愈加突出，在當前大學英語的教學中，教師不僅僅是教授學生對于英語的聽說讀寫，還要讓學生重視跨文化的交流溝通能力，這樣才能夠跟上時代的腳步。但是根據(jù)當前大學英語的教學情況來說，學生十分重視對外交流能力，在學習英語中花費了大量的時間與精力，但是仍然缺乏在實際中英語的交流應用能力，而且對于中國文化并不能給予足夠的學習時間與精力，因此需要通過在大學英語的教學中融入中國的文化內容來解決這個問題。本文探究了在大學英語教學中融入中國文化內容的必要性以及在大學英語教學中融入中國文化內容的措施。

一、在大學英語教學中融入中國文化內容的必要性

首先，學生民族的自豪感得以增強，教師要在英語課堂中滲透中國文化內容給學生，使學生的民族自豪感以及愛國情感被激發(fā)出來。其次，可以使學生跨文化的溝通交際能力以及對于英語的學習興趣有所提升，學生在課堂上可以通過英語討論中國的熱點問題，活躍了課堂氣氛，也使學生的學習效率有所提高。最后，教師要對于中國文化進行有效的輸出，教師要使學生傳播中國的文化給全世界，加強學生對于中國文化的學習，使中西文化交流的逆差被逐漸扭轉。[1]

二、在大學英語教學中融入中國文化內容的措施

怎樣能夠在大學英語的教學中融入中國的文化內容，實現(xiàn)中文與英文共贏的局面，這就與文化的導入方式息息相關。英語教師在大學英語的教學中要使自己的教學觀念有所改變，充分尊重學生的主體地位，使教師主要通過講的教學模式有所改變，為學生創(chuàng)建一種自由開放輕松地學習環(huán)境，為學生自覺的獲取中國文化的內容提供多種途徑。學生根據(jù)自己的體驗更加深刻直接的感受到獲得的知識，對于學生跨文化的溝通交際能力的提升十分重要，詳細教學方式如下。

（一）情境表演的教學方法

在英語課堂的教學中教師讓學生在一個虛擬的情境中扮演其中的一個角色，使學生完成教師交代給學生的任務就是情景表演的教學方法。在虛擬的情境中學生運用語言展開的交際活動，體驗在跨文化的溝通交際過程中所遇到的問題，并且能夠科學合理的使這些問題得到解決。情境表演的教學方式讓學生愉快的學習文化的知識，教師組織學生在自己創(chuàng)設出的具有文化特點的交際情境中進行角色的扮演，在表演的過程中使學生體會到中西方關于文化的差異。舉例說明，教師可以選擇幾個人扮演來自中國以及說英文國家的人，教師可以要求學生在短劇中依據(jù)自己所扮演人物的國家文化，呈現(xiàn)出不同的語言與狀態(tài)，對于對方不同的行為以及不同文化現(xiàn)象做出最真實的反應，使觀看的學生以及表演者通過觀察與表演調動他們的真實感受，使觀看的學生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學生進行思考。在模擬的情境中，學生不僅得到了強化與鍛煉，深入了解了中國文化與西方文化，還使自身英語的交際能力得到了提升。[2]

（二）多媒體的教學方法

電教設備通過視頻、圖像以及聲音給學生呈現(xiàn)出文化的內容，以便學生能夠更好地掌握理解所學的知識。多媒體的教學方法可以使傳統(tǒng)文化的教學方法得到彌補，不僅能夠生動直觀的展示出枯燥抽象的文化理論，使學生更容易理解知識，教學質量得到了有效的提高，而且，多媒體的教學刺激了學生聽覺以及視覺，對于吸引學生的注意力與激發(fā)學生的學習興趣都十分有幫助，這樣學生就會全面的理解學習內容。舉例說明，教師在講解中國的飲食文化時，可以在多媒體上播放中國的美食圖像，讓學生大概了解，再播放西方的美食圖像，讓學生進行對比，并通過英語表達出兩者的區(qū)別。教師還可以通過多媒體在課上播放一些有深度的能夠反映出中西方文化的電影供學生觀看學習，培養(yǎng)他們對于中西方的文化興趣。

（三）應用主題的教學方法

由于在大學英語的教材中，中國文化的內容較少，因此造成中國文化的缺失，要改變這種情況，教師不僅要對英語教材中已經(jīng)存在的中國文化內容進行挖掘，還要選擇一些具有中國文化特色的現(xiàn)象，通過主題的形式對比教師先前讓學生收集查找準備的相關主題的中西文化資料，教師可以為學生提供英語文化的書籍或者語言文化的網(wǎng)站供學生作為查找收集資料的參考，防止學生因為查找資料而導致時間以及精力的浪費。學生收集資料以后，教師組織學生分組在課下進行討論分析，課上可以通過任何形式將結果展示出來。學生在討論的時候教師要合理掌控時間，對學生進行密切觀察，學生遇到的難題教師要隨時幫助解決，避免主題偏離或者中文的使用有所偏離這種情況發(fā)生。[3]

三、結束語

綜上所述，在大學英語的教學中融入中國的文化內容十分重要，可以幫助學生提升英語交際的綜合水平，并且成為現(xiàn)階段大學英語教學中的教學目標，由此可見，在大學英語的教學中融入中國文化內容能夠促進學生英語交際的綜合能力的提升。由于中國文化是母語，學生要想學好英語就要先學好中文，盡管中國文化與西方文化存在一定的差異性，但是卻能夠互相彌補，學生在累計西方文化的時候，也不要忘記對于中國文化內容的積累，這樣才能夠使自己的交際能力得到培養(yǎng)，對于提升學生的綜合交際能力是十分有幫助的。

參考文獻：

[1]張莉娟.中國文化缺失：英語教學中文化教學的弊病——加強中國文化輸入的必要性及建議[J].科教導刊，2011（2）：36-37.

[2]崔剛.大學英語教學中中國文化的滲透[J].中國大學教學，2012（3）：56-57.

[3]林莉莉.大學英語教學中中國文化的滲透[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2010（12）：267-268.

（作者單位：北京工業(yè)大學）