淺談新加坡幼兒園的多元文化教育

李嬋娟

摘 要：新加坡的一大特色就是它的多元文化，多元化的社會現實也促使新加坡的教育政策是實行多元文化教育。而學期教育作為教育系統的重要組成部分，也使新加坡人非常重視幼兒時期的多元文化教育，新加坡人對再幼兒園內實行多元文化教育都持積極地態度，也積極面對在實行多元文化教育時遇到的問題并提出應對策略。而新加坡幼兒園的多元文化教育也給我國幼兒園的實行多元文化教育提供了思路。

關鍵詞：幼兒早期；多元文化教育；新加坡

中圖分類號：G619.3

一、多元文化教育的內涵

多元文化來自單詞多元和文化，多元在社會科學中指的是不同種族、宗教或社會群體在一個共同文明體和社會體系下，持續并且自主參與和發展自己的傳統文化或者利益。對新加坡來說多元文化就意味著4個族群的文化：中國、馬來西亞、印度、歐亞混血。多元文化教育一般指的是，在一個擁有多民族的國家，為了保障各種民族文化背景的人的利益，尤其是少數民族和移民的子女能享有平等的教育機會，并且還要讓他們獨有的民族文化受到應有的尊重而實施的教育。[1]Banks認為多元文化教育的一個重要目標是使學生獲得適當的知識、技巧和良好的態度，以便能夠更好地融入到多元文化的社會。學生們與不同文化背景人的進行相互交流，可以使他們成為良好的公民并建立起共同生活必不可少的共同的道德基礎。

二、新加坡多元文化教育的背景

新加坡是一個島國，人口主要由中國人、馬來西亞人、印度人以及歐亞混血和歐洲人構成。官方語言主要是英語、漢語、馬來語和泰米爾語以及其他地方的方言，如福建話和印度的古吉拉特語等。宗教主要包括道教、佛教、基督教、伊斯蘭教和印度教。東方傳統文化和西方現代文化在新加坡相互交融滲透，形成了新加坡獨有的“獅身魚尾”文化[2]。因此多元文化教育也就成了新加坡的一個主流問題。

多元文化為新加坡文明演進與社會進步提供了不竭動力，但不可否認，文化的多樣性與差異性也給新加坡的國家團結、民族認同與社會治理等帶來了巨大的挑戰。政府為了保護文化和諧、維持文化多樣性、增強不同種族之間的社會凝聚力，提出了一個口號：多元文化下的統一。同時，人們也認為通過學校進行多元文化教育越來越重要，越來越值得考慮。老師和學生之間通過對全球性問題的討論可以進一步加深他們對多元文化的理解，通過對本國的種族文化和民族文化的保護可以鼓勵文化的多樣性。

三、新加坡幼兒園的多元文化教育的現狀

早期，家庭在兒童的生活中扮演著重要的角色，孩子的行為、觀點、信仰和觀念主要受家庭的影響。隨著參加工作的父母的不斷增多，孩子從很小的時候就需要進入幼兒園，因此幼兒園也就成為了一個有影響力的社會力量。教育與文化是互相依存、互相促進的。新加坡的多元文化特色也影響著它的教育系統，作為教育系統的重要組成部分，學前教育也要尊重多元文化，關注它的多樣性與差異性問題。

（一）重視早期多元文化教育

大多數的新加坡幼兒教師都意識到了在幼兒時期進行多元文化教育的重要性。人們對一種文化的熱愛是從很小的時候就開始的，隨著人們不斷的成長，這種熱愛會越來越深刻，再進行多元文化教育也起不到良好的效果。所以我們需要在幼兒時期就開始對幼兒進行多元文化教育，并且應該在他們成長的各個階段不斷的對多元文化教育進行鞏固。

（二）重視幼兒園在多元文化教育

新加坡的大多數幼兒教師都認為幼兒園在幼兒學習多元文化的過程中扮演著非常重要的角色，幼兒通過在幼兒園的學習，可以進一步促使多元文化教育得到發展與鞏固。幼兒園也是一個可以為幼兒學習不同文化并且能夠和來自不同文化背景的人建立友誼的地方。幼兒園是孩子與外部世界聯系的第一個地方，所以種族或宗教不應該成為幼兒進入幼兒園的障礙，幼兒園應該平等、公平的對待不同文化背景的孩子。所以在幼兒園里我們常常可以看到來自不同種族和宗教背景的孩子，孩子們從這時候開始就開始學習和接受并且了解不同的種族文化，這樣有利于他們再今后能夠很好地接受其他種族的孩子，并進行相互之間的交流，有利于他們之間的交往。

（三）幼兒園多元文化教育存在的問題

首先，有些教師對多元文化教育缺乏充足的了解，影響了他們的教學。教師既不能為不同幼兒的發展提供多樣化的活動與課程，也不知道多元文化教育應該是平等、尊重的，而不是強迫、灌輸的。

其次，教師的偏見、態度或價值觀等會影響他們的教學和學習，但是一些幼兒教師并沒有感覺到自己有偏見和歧視。盡管有一些老師意識到了這個問題，并且非常關心在新加坡的幼兒園中出現的偏見和歧視問題，但是他們并不知道自己怎樣解決這個問題。

再次，有些幼兒教師缺乏多元文化的相關經歷。這就會造成幼兒教師在對一些敏感問題進行討論時會有所保留，并且非常謹慎。在討論性別或年齡問題時幼兒教師會感到很舒適，但是討論和分享種族問題時會讓他們感到不舒服及困擾，因為他們并不想冒犯別人。

最后，幼兒教師經常會從一個“旅游者”的視角來看待多元文化主義，用刻板的印象來對待其他文化，最后導致多元文化課程成為了一個“旅游課程”。所謂的“旅游課程”是指教師通過介紹一個國家的慶祝活動、文物、飲食和服飾來介紹這個國家的文化，給人的感覺往往是傲慢和輕視的，并不能提供對這個國家的文化的真實的理解。

（四）教師有效實施多元文化教育的策略

1.獲得充足的知識

Johnson（2002）表示在充足知識、教育的支持下，恐懼、偏見和刻板的印象會可能會減少。充足的知識也將無意識的使不同文化背景的人走到一起，還會為這個社會帶來和諧、寬容、繁榮和進步。

所以，幼兒教師需要了解更多關于多元文化教育的知識，只有這樣他們才會知道應該教什么，怎么教。為了教學，老師們可以從書本中以及從不同文化群體的人們身上獲得更多的知識，并且應該深入研究知識的重要性和精確性。只有具備了充足的多元文化的知識，教師才會深刻了解其他民族的知識和背景；才會真正的去關心其他民族的存在和發展；才會去獲取關于他們的任何信息和知識；也有利于消除他們對其他民族文化的偏見，進而能夠主動去學習其他民族的文化。只有做到了這些，才可能進行真正的多元文化教育。

2.消除偏見

文化的偏見與傲慢容易導致文明沖突，更嚴重會導致兵戎相見。教師在教學中，只有做到沒有任何偏見，并且相互尊重，這樣才能與學生達成共識，做到有效教學。

所以，應該對幼兒教師進行專門的多元文化教育培訓，通過培訓幫助教師對自己的種族文化觀點進行批判性的分析和思考，檢測和反映他們的文化設想、態度、價值觀、信仰、習俗和偏見，以便能在多元文化課堂中進行有效的教學。老師們普遍把自己看作是單一文化或單一民族的人，但是他們應該是色盲和無種族者[3]。老師們需要反省自己的偏見、態度、信仰和價值觀，重新思考、重新想象、重新塑造對多元文化教育的觀念和看法。

3.豐富多元文化經歷

教師應豐富自身的多元文化經歷，與不同文化背景的人們進行交流。多元文化之間的碰撞與溝通、排斥與滲透、會使文化異彩紛呈、充滿朝氣。所以應該讓來自不同文化背景的教師一起工作、相互作用、建立友誼，通過相互之間的交往，他們就會慢慢學會傾聽、分辨、存疑、提問、學會不同的知識表達，潛移默化中也將提高他們設計和實施多元文化教育的技巧和經驗；另外，也學會了尊重、學會了寬容、學會了接納、學會了欣賞、學會了與他人和諧相處、也增進了個人的德行與人文素養[4]。

4.提供多樣化的課程

一部分幼兒教師把多元文化教育看作是“教”；另一些人把多元文化教育看作是“展示”。無論怎樣，我們都應該將文化建立在課程、學校和社會之上。

新加坡新一輪的課程變革在社會性與情感領域中提出的發展目標中表示，要向幼兒展示對文化的多樣性的尊重，注重從小培養兒童學習文化的多樣性與差異性。因為語言是文化的重要載體之一，所以新加坡要求幼兒園要高度重視雙語教育，規定必須以英文和第二語言（華語、馬來語等）為媒介[5]。

同時，教師在做課程計劃的時候，可以結合不同的文化節日教孩子多樣的種族文化，不同的傳統文化、信仰和價值觀。在課堂中，教師可以用圖畫、錄像、剪報的形式向孩子提供不同的飲食文化、節日、語言，讓孩子親身感受不同的文化。滿足幼兒的多樣化需求，培養兒童的合作意識和能力，促進個體間的溝通，理解與包容，讓幼兒學會尊重差異、包容多樣、開放自由。

四、對我國幼兒園多元文化教育的啟示

我國的民族文化源遠流長、博大精深，在幼兒時期培養幼兒對中華民族的認同感、自豪感尤為重要。隨著全球化的深入發展，在幼兒教育中培養幼兒對于全球化背景下的多元文化進行有選擇的接收也成為一項重要任務。因此，新加坡幼兒園的多元文化教育的經驗值得我們借鑒。

（一）加強不同民族文化的交流的同時注意中外文化的兼容

我們要幫助幼兒認識了解各個民族文化的不同特點，學會尊重文化的多樣性，加強相互之間的交流學習，以便促進民族團結，并形成統一的民族向心力。在進行民族文化教育的同時還要適當的關注外來的文化，包容外來文化，將民族文化置身于繽紛多彩的世界文化背景中。

（二）開展豐富多彩的多元文化教育

1.幼兒提供豐富多彩的節日活動，讓他們切身體驗不同的飲食、服飾、建筑風格等，使幼兒可以在玩中學、做中學，在潛移默化中對其他文化形成開放、自由、接納、寬容的態度。2.為幼兒提供多元文化的環境，如在教室中展示不同國家的國旗，不同民族的服飾等，通過環境給幼兒刺激。3.將多元文化教育內容融入五大領域的教學中，通過故事、繪畫、音樂、舞蹈、品嘗食物等不同的形式來展示文化的異同。

（三）加強教師教育，提高教師對多元文化的意識和素養

目前幼兒教師的培養比較重視技能、輕視文化，導致幼兒教師的文化水平較低，多元文化視野狹窄，并且對節日文化理解也不夠透徹，導致組織和實施多元文化課程能力也有限。孔子曾提出“德之不修，學之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也”，也就是說教師如果不學習，不進行自我修養，便會止步不前，就會失去做教師的條件。所以教師應該多讀書，多體驗，多研究，拓寬自己的文化視野，努力提升教育質量。

參考文獻：

[1]覃敏健，黃駿.多元文化互動與新加坡的和諧社會建設[J].世界民族，2009（6）：1-2.

[2]王軍.世界跨文化教育理論流派綜述[J].民族教育研究，1999（3）.

[3]Banks，J. A. An introduction to multicultural education[J]. Boston，MA： Ally & Bacon，2002：89.

[4]錢民輝.略論多元文化教育的理念與實踐[J].北京大學學報：哲學社會科學版，2011（3）.

[5]張晉.新加坡幼兒園課程設置及其發展趨勢[J].教育導刊，2014：89.

（作者單位：吉林師范大學）