基于混合學(xué)習(xí)的MOOC模式構(gòu)建

武寧　母熙

摘 要：2013年MOOC大規(guī)模進(jìn)入中國(guó)并以其大規(guī)模、在線和開(kāi)放共享的理念成為當(dāng)今教育的新寵，但是隨著實(shí)踐的深入，不斷暴露出課程完成成度、課程評(píng)價(jià)與認(rèn)證、課程收益等問(wèn)題?；旌蠈W(xué)習(xí)同樣是顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，本研究試將混合學(xué)習(xí)與MOOC模式相結(jié)合，從理論與實(shí)踐的角度設(shè)計(jì)出基于混合學(xué)習(xí)的MOOC模式，希望能為混合學(xué)習(xí)、MOOC模式等研究提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：慕課；MOOC模式；混合學(xué)習(xí)

MOOC以其大規(guī)模、在線和開(kāi)放共享的理念為當(dāng)今教育改革提供了新動(dòng)力。但是隨著實(shí)踐的深入，不斷暴露出課程完成成度、課程評(píng)價(jià)與認(rèn)證、課程收益等問(wèn)題，本文引入混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將其與MOOC教學(xué)有機(jī)融合，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

一、背景綜述

1.MOOC起源

MOOC（massiveopenonlinecourses，大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程），首先是由DaveCormier提出，隨后塞巴斯蒂教授將其人工智能課放在此平臺(tái)上，有190多個(gè)不同國(guó)家的超過(guò)15萬(wàn)名學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)，這引起了廣泛關(guān)注。edX、Udacity及Coursera“三架慕課馬車(chē)”的應(yīng)運(yùn)而生更是直接帶來(lái)了學(xué)習(xí)變革的高潮。2013年，國(guó)內(nèi)九所頂尖院校結(jié)成聯(lián)盟并建立了既有高水平又是本土化的中文慕課平臺(tái)，向全世界渴望學(xué)習(xí)知識(shí)的人提供優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源。

2.MOOC的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

MOOC給現(xiàn)代教育帶來(lái)了非常大的沖擊，這種沖擊與其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)緊密相連。MOOC具有大規(guī)模、在線和開(kāi)放共享的特點(diǎn)。它的主要優(yōu)勢(shì)有：

（1）資源豐富、名師打造。慕課課程資源極其豐富并由名師合力制作，使傳統(tǒng)課堂上缺少優(yōu)資、優(yōu)師的問(wèn)題得到解決。

（2）教學(xué)手段多樣化、教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化。慕課拓展了高校的教學(xué)方式和途徑，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一與枯燥。MOOC還可以幫助學(xué)校進(jìn)行在線考試等管理教學(xué)。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性。慕課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以自由地選擇課程，他們隨時(shí)在線提問(wèn)并得到答復(fù)，這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境更能激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的激情。

3.MOOC的不足

經(jīng)過(guò)對(duì)慕課網(wǎng)站的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，MOOC報(bào)名人數(shù)通常以萬(wàn)為基數(shù)，但課程完成度低下；MOOC課堂的師生比達(dá)到一比數(shù)萬(wàn)，教師不能跟蹤與診斷每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，所以學(xué)習(xí)效果評(píng)估與認(rèn)證也成為難題；無(wú)論運(yùn)營(yíng)商、大學(xué)還是教師、學(xué)生，他們都期待自己的投入有所回報(bào)，而大多數(shù)MOOC資源是不收費(fèi)的，這必定會(huì)成為制約慕課發(fā)展的重要因素。

4.混合學(xué)習(xí)定義

目前，混合學(xué)習(xí)還沒(méi)有統(tǒng)一的定義。何克抗認(rèn)為BlendedLearning就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。李克東指出其主要思想是面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，以達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式。在國(guó)外，Singh將其描述為：釆取“恰當(dāng)”的技術(shù)手段，結(jié)合“良好”的學(xué)習(xí)個(gè)性，在“適合”的時(shí)空將“正確”的技能授予“適合”的人。

據(jù)此，本文認(rèn)為混合學(xué)習(xí)結(jié)合了線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下面對(duì)面學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，教師不僅改變以往的思想觀念和教學(xué)策略，而是將兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)娜诤虾谩⑴浜秃茫赃_(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

5.混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式

混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式是用來(lái)描述混合學(xué)習(xí)過(guò)程，明確混合學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系與作用的一種方式。如：彭艷妮等人提出的基于任務(wù)的混合學(xué)習(xí)流程與趙冬梅與尹伊提出的基于Blackboard平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式。

彭艷妮采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式來(lái)設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)。她把學(xué)習(xí)目標(biāo)作為一個(gè)大的整體任務(wù)，然后細(xì)分為小的知識(shí)點(diǎn)任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)中完成子任務(wù)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師與學(xué)生不斷產(chǎn)生互動(dòng)，教師即時(shí)幫助更能促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)。

趙冬梅等人使用Blackboard平臺(tái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用哪種教學(xué)模式取決于教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容等，她們針對(duì)不同的應(yīng)用環(huán)境設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，這使學(xué)習(xí)平臺(tái)變得更加靈活多變。

二、基于混合學(xué)習(xí)的MOOC模式

1.基于混合學(xué)習(xí)的MOOC模式構(gòu)建理念

MOOC順應(yīng)信息時(shí)代的號(hào)召將教育資源共享，并且其課程皆有名師制作，MOOC對(duì)現(xiàn)代教育的變革已成必然，與此同時(shí)MOOC也在實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。但在面對(duì)MOOC實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)我們應(yīng)該積極地應(yīng)對(duì)。從對(duì)混合學(xué)習(xí)的了解中我們知道，混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用靈活多變，本研究試將MOOC模式與混合學(xué)習(xí)相結(jié)合，希望得到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

2.基于混合學(xué)習(xí)的MOOC模式構(gòu)建原則

（1）整體性原則。基于混合學(xué)習(xí)的MOOC模式是將兩個(gè)不同層面的教學(xué)理念相結(jié)合，我們應(yīng)在時(shí)間和空間不同維度把握傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC教學(xué)的整體性。

（2）可行性原則?？尚行栽瓌t是指該模式遵循信息時(shí)代的教育特點(diǎn)，又要切實(shí)滿足學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求，二者的結(jié)合達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化而不是流于形式。

（3）主體性原則。主體性原則要求在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充分尊重學(xué)習(xí)者的主體特征，教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，習(xí)得新知識(shí)、體驗(yàn)MOOC模式帶來(lái)的新的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多樣化與個(gè)性化教學(xué)。

（4）動(dòng)態(tài)性原則。人生就是一個(gè)不斷完善不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，人們不斷追求和諧、全面的發(fā)展。基于混合學(xué)習(xí)的MOOC模式也是如此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程一直是在不斷變化中調(diào)節(jié)完善的，以確保該模式能夠在外界環(huán)境和學(xué)習(xí)者在動(dòng)態(tài)變化下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.基于混合學(xué)習(xí)的MOOC模式框架

基于混合學(xué)習(xí)的MOOC模式框架包括三個(gè)層面：前期分析，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。前期分析是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)的分析，將整個(gè)教學(xué)分為更加細(xì)小的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有透徹的了解，才能使教學(xué)活動(dòng)更加順利銜接。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括的傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)和MOOC教學(xué)，在教師引導(dǎo)下學(xué)生成為教學(xué)主體。終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)方式，能夠更加全面的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。如圖1

4.基于混合學(xué)習(xí)的MOOC模式圖表介紹

（1）前期分析。教師要在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源進(jìn)行前期分析，這樣才能保證下面的教學(xué)活動(dòng)高效實(shí)施。①教學(xué)對(duì)象的分析：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)習(xí)者的態(tài)度、認(rèn)知程度和對(duì)MOOC平臺(tái)的熟練程度，以便確定教學(xué)起點(diǎn)。②教學(xué)內(nèi)容的分析：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析要以課程計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教科書(shū)為依據(jù)。③教學(xué)資源的分析：根據(jù)教學(xué)所用的實(shí)際教材和學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合MOOC上相關(guān)課程的視頻資源，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為細(xì)小的教學(xué)單元并確定具體教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建源于豐富的學(xué)習(xí)資源，因此合理的資源整合很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體為了達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作總和。同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)也是該模式最主要的一部分。學(xué)習(xí)活動(dòng)由傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)與基于MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。前期已細(xì)化了教學(xué)單元，以此確定具體的教學(xué)形式：傳統(tǒng)課堂教學(xué)亦或是MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)備相關(guān)資料。例如當(dāng)教學(xué)目標(biāo)為新興事物，即可選用先MOOC教學(xué)后面對(duì)面課堂教學(xué)的方式。須注明一點(diǎn)，在MOOC學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生為過(guò)程中的主體，教師則起到主導(dǎo)作用。教師在前面分析時(shí)已對(duì)視頻等內(nèi)容有了解，因此，這時(shí)可以有選擇性觀看和發(fā)布課程任務(wù)。接下來(lái)，教師創(chuàng)建討論組、向?qū)W生發(fā)布相應(yīng)任務(wù)。學(xué)生在觀看視頻時(shí)如有疑惑可重復(fù)觀看，也可通過(guò)在線討論組向同學(xué)、老師求助，并向他同學(xué)分享、交流在學(xué)習(xí)中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)束后師生們回到面對(duì)面課堂教學(xué)，教師為學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，布置有針對(duì)性的課堂作業(yè)。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師與同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上和課堂中進(jìn)行互動(dòng)交流，得出過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。本研究采用包括終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)方法。形成性評(píng)價(jià)由線上慕課評(píng)價(jià)與線下傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)組成：線上評(píng)價(jià)包括MOOC作業(yè)完成情況、MOOC單元測(cè)試成績(jī)和在線討論組表現(xiàn)；線下評(píng)價(jià)包括面對(duì)面課堂作業(yè)完成情況和面對(duì)面課堂表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)包括線上的MOOC結(jié)業(yè)測(cè)試和線下課堂的期末測(cè)來(lái)。多元評(píng)價(jià)方式更加全面立體地考查了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，也更能調(diào)動(dòng)他們的積極性。課程結(jié)束后，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和模式進(jìn)行總結(jié)、反思，重新改進(jìn)前期分析、整體的模式設(shè)計(jì)。

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（作者單位：江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院）