構建區域性教研平臺，促進教師專業成長

袁益果

摘 要：小學骨干教師作為新課改的主力軍和領頭人，代表著一個地區基礎教育師資隊伍的整體水平，也在一定程度上決定著該地區基礎教育的質量。教師進修學校通過探究培訓的新理論，創新培訓新途徑、新模式，著眼于開展培訓活動的針對性和實效性，從而提高教師隊伍的綜合素養。

關鍵詞：區域性 教研平臺 骨干教師 專業成長

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出，教研機構在課程改革中的職責與任務的核心內容是——研究、指導、服務。改進教研方式，轉變培訓方式，實施研訓一體化，不斷思考、探索更有效的教研培訓模式是擺在廣大研訓教師面前的新課題。我校在小學骨干教師培訓活動中以新理念統領，不斷探索新模式，而搭建良好的區域性教研平臺是近年來教師培訓工作的新亮點。

一、通過同課異構牽動區域性教師研訓活動，促進教師專業成長

教師是新課程實施的關鍵，課堂教學效率的高低取決于教師。教師是課堂教學的組織者、指導者、參與者、合作者、實踐者。要改變課堂教學，必須改變教師的教育思想、教育觀念和課堂教學行為。“同課異構”研究是集體智慧和個人智慧的結晶，貼近教師教學實際，關注人與人之間的思想融合，便于豐富教師的教學生活，有利于教師專業成長。

在實施同課異構時，地理位置很重要。在同一區域內開展此類活動，它會起到良好的連鎖效應。今天的同課異構活動，因經歷了多年的實踐而總結出一套方式方法。具體是先將參訓教師按學科和教學年級進行分組，采用“同課異構”方式，組織參訓教師到指定教學點上課—觀摩—研討—分享。在指導老師的組織帶領下，同級同科的參訓老師組成兩人小組，課前認真鉆研教材、進行教學設計，打造具有自己特色的“精品”課堂，然后在指定時間進行“同課異構”實踐觀摩活動。這種異地教學的教學實踐活動，給上課的老師增添了一定的難度，不認識的學生，不熟悉的教學環境。面對這些客觀難題，老師們克服了種種困難，課前都做了充分的準備，提前與上課班級的學生溝通，認真設計教學流程，精心制作教學課件，滿懷信心走進課堂，精彩地為同組的老師奉上一節“精品”之課。同樣的課堂，不一樣的精彩。梅江區因所有小學都在城區，所以這種地域優勢不僅方便于實施“同課異構”實踐觀摩活動，而且因學校之間的差異性不大，教師在相互學習交流時得以實施有目的性的行為，從而實現真正意義上的理論與實踐相結合。構建“同課異構”這一平臺，將區域內的教師教研活動帶動起來。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅，由此而引發了參與者智慧的碰撞，取長補短，明顯提高了教育教學效果，促進了他們的專業成長。

二、通過更新觀課議課方式激活區域性教師研訓活動，提升教師教研能力

聽課評課是教學研究的重要手段，也是教師互相學習、交流和促進教師自我反思的重要途徑。合理而有效的聽課評課可以很好地幫助教師對自已的教學實踐和經驗進行多角度、多層面、多方向的理性反思，從而不斷地改進自己的教學實踐，提升自己的專業素養。同時，老師們通過對教學現實情境的再現，提出教學的應對策略和運作技巧，集體的研究碰撞出智慧的火花，教師的教研能力也得到提升。然而，目前很多學校的聽評課存在形式化、任務化、隨意性等弊病。針對這些不利于教師專業成長的情況，需要對傳統的聽評課進行更新，引領教師通過觀課議課，達到理論與實踐的統一，從而提升自己。

課堂觀察屬于專業的聽評課，它和傳統的聽評課相比，更專業，更注重專業發展。課堂觀察，就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。作為專業活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料作相應的分析、研究。

課堂觀察的程序主要包括課前會議、課中觀察、課后會議三步驟。首先，每次實踐觀摩課前，要在指導老師組織下召開課前會議：1.觀課教師與上課教師進行溝通，了解上課的內容、重難點及聽課班級學生的大致情況等。2.給觀課教師分發課堂觀察量表，明確課堂觀察的目的及每個老師的觀察點。其次是在聽課中做好記錄。課堂觀察中每人都有任務，有的跟蹤學生，記錄他們的發言、動作、行為等，以及他們與周圍學生或者與教師的交流互動情況，有的觀察老師，還有的則觀察課堂的整體狀況等。借助觀察量表，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術手段做好課堂實錄。第三是課后上課和觀課的老師們在研討會上交流上課及觀課的感想，共同分析學生的反應，反思教師的應對方式，探討在某種情況下可以采取的教學策略等等。這種更注重過程的聽評課方式，更具有針對性，更能引發老師們思想的碰撞，從而產生出眾多智慧的火花，提升教師的教研能力，實現專業化成長。

三、通過移動互聯網平臺增交流促成長

在信息技術飛速發展的今天，移動互聯網已成為人們快速獲取、發布和傳遞信息的重要渠道。要構建良好的區域性教師教研訓一體化，我們必須充分利用移動互聯網這個方便快捷的平臺。在每期的培訓中，建立班級QQ群、微信群。學員之間多對多，單對單，單對多，各種形式都可以采用。老師們在群里可以提問答疑，可以交流教學反思，可以上傳教學案例、教學課件……移動互聯網特有的開放性、共享性、交互性，突破了空間和時間上的距離，不僅增進了老師之間的情誼，同時也形成了資源共享，互幫互學的良好學習氛圍。

實踐證明，多種形式的區域性教研平臺的搭建，改變了傳統的教師培訓模式，它富有時代感，針對性強，對教師的專業發展有益，？不僅得到學校和老師的認可而且帶動了梅江區校本教研規范有序的發展和持續深入地推進課改。

參考文獻

[1].沈毅、崔允漷主編.課堂觀察：走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社.2008.104-106.73-97.

[2].宋茂萍 《創新形式 搭建平臺 提升區域性教研活動的水平》大連教育網201011