淺議小學數學高效課堂中的小組合作學習模式

【摘 要】新課程倡導三大學習方法：自主、合作、探究。其中小組合作交流的形式有別于傳統教育的一個最為明顯的特征是：在課堂上給了學生自主、合作的機會和競爭意識，發展交際與審美的能力，強調合作動機的個人責任。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。這是一種社會型學習模式，主要致力于構建一種學習群體。其實知識不是單純的通過教師傳授而得到的，而是通過學習者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用學習資源，通過合作學習的形式獲得的更多。這說明，學生是學習的主體，知識獲取的方法是學生通過合作學習去發現，而教師的主要職能是積極學生創設學習情境，通過引導和啟發，幫助學生去獲得知識的。

【關鍵詞】小學數學；小組合作學習；策略

小組合作學習是高效課堂教學中應用最廣泛的學習方式，其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。給更多的學生提供機會，擴大生生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。它既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現的需要。使其享受到成功的喜悅，激發起參與教學的興趣。那么，如何發揮小組合作學習的優勢呢？下面我結合教學實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。

一、科學的組建合作小組

合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組“組內異質，組間同質”。其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，而且小組角色應該互相輪換，增進學生互動的有效性。

二、小組合作學習應與自主探索有機結合

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其他學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主已探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。例如：在學習正方形的面積計算時，有學生從長方形面積計算遷移到“正方形面積=邊長×邊長”，不過也有學生馬上負遷移想到“正方形面積=邊長×4”，這時教室里一片爭吵聲。此刻正是小組合作學習的良好時機。讓學生組成正方、反方兩個小組，尋找說服對方的理由。最后再全班交流辯論，形成共識“正方形面積=邊長×邊長”。在討論之前，學生各持已見，誰也不服誰。通過小組討論，各自發表自己的見解，同時也聽取了別人的想法。充分利用了思維沖突這一極有價值的教育資源，讓學生在合作中碰撞出思維的火花，讓學習更主動，記憶更深刻，學得更有效。

三、充分調動學生的積極性，讓每個學生都有效參與

我們經常見到的數學課一般是：有的教師講得井井有條，知識分析透徹.算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白；但稍遇變式和實際問題就束手無策。有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力還可以，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能。有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角、操作、演示、活動、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，個別后進生更是霧里看花。要改變這種不良的課堂教學的模式，首先要更新教育觀念，要讓全體學生參與課堂，要培養學生的創新思維和創造的潛能，發揮學生在課堂上的主體作用使每個學生成為學習的主人。因此，教師應在先進的教育理念指導下，面向全體學生，關注學習過程，注重學用結合，著眼全面發展。讓學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等教學活動，充分挖掘數學的形式美與內在美，進而加上教師細致到位的評價鼓勵，使每個學生都在學數學的過程中體驗學習數學的樂趣，享受成功的快樂。

如教學“銳角和鈍角”時，課件出示游樂園場所，學生找出物體表面上不同的角后，把給各個角分類的過程放在小組中去完成，比一比，看哪一個小組分的又快又好。每個小組的成員群策群力，有的觀察，有的獻計，有的紀錄，組內秩序有條不紊，體現了合作學習的有效性，小組的合作給孩子們帶來了無窮的歡樂。

四、教師要參與學生的學習活動并作出指導

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚合作任務的小組說明操作程序；對開展的順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

總之，數學合作學習是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習的一種社會型學習模式。這種模式有利于課堂上互助互動、協同合作、師生共融的場景，從而將學生引入到學習情境之中去，以調動學生的學習積極性，通過自身的探究獲得數學過程和結果的感受、體會與理解，體現學生的主體地位，從而師生共同求得能力的提升與綜合素質的增強。

【參考文獻】

[1]黃亞賢.優化小學數學課堂提問的探索[J].江蘇教育，1994.04

【作者簡介】

段金平，本科學歷，小學二級教師，研究方向：小學數學教學。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網。