任務驅動教學法在高中信息技術課教學中應用的教學設計

宣曉宇

一、教學內容與教學目標分析

在教學中我們首先需要明確在各個知識點的學習中，學生應當達到的知識與技能這一層面的目標，在此基礎上，針對不同的教學內容把握好過程與方法、情感態度與價值觀這兩個更深層面的目標，將三維教學目標綜合起來進行教學。

例如，在分析《給WORD文檔插入圖片》一課時，在如下雙項細目表中（表3-1）分不同知識點，對教學內容與所要達到的目標層次都做了具體的要求。

二、學習者特征分析

學習者特征分析是指了解學習者的知識儲備和認知特點。學習者是以自身的認知特點來學習的，所以在日常教學中，必須重視對學習者特征的分析。

在高中信息技術課教學中，學習者特征的分析主要包括三方面：

1.學生自身已有的知識技能基礎，分析其是否具備學習新課程的條件；

2.分析將要學習的新知識，判斷教師需要指導哪些內容，哪些能讓學生自主掌握；

3.分析學習興趣、態度及認知特征，比如學生的功底、對信息技術課程興趣的高低等。

高一學生有一定的自主學習和獨立思維能力。但部分學生還是缺乏獨立學習的方法和耐性。他們經過初中的學習，有一定的信息技術課基礎，大多數學生對信息技術課是比較感興趣的，上課更希望玩或者覺得信息技術課上自主練習的時間較少。在經過高一上學期的學習之后，學生能夠熟練地在Windows操作系統下進行一些基本的操作，和編輯一些簡單的文檔，但是學生之間還是存在著較大的差異。在以上分析的基礎上，結合我們將要講到的軟件操作，對學生的學習特征進行具體分析，才能設計出合格的任務，更好地完成教學。

三、任務設計

1.任務的特點。我們談到“任務”，他的特點有以下幾點：首先，任務是教學的中心，具有目標性；其次，任務需要在一定的情境中呈現，具有情境性；再次，任務應該能夠激發學生的學習興趣，具有探究性；最后，任務要能引導學生自主動手去完成，具有可操作性；

2.任務設計的原則。任務設計是任務驅動教學法實施的關鍵，有以下幾條原則：

（1）適度性

在設計任務的時候，要結合上機條件、課時安排、學生認知特點等情況，盡量在一課時中體現一個較完整的任務解決過程。

（2）目標性

任務設計時，教師必須深入研究教學內容，結合三維教學目標的三個層面去設計整個任務。任務應有利于激發學生思考，使其有明確的目標性。

（3）真實性

任務要有實際意義，盡可能創設一個接近學生最近發展區的問題情境。例如在學習WORD的綜合制作時，可以要求學生為自己設計一個筆記本的封面，或是一張圖文并茂的通知，這樣有利于激發學習動機，提高學習效果。

（4）趣味性

趣味性與真實性其實是相輔相成的，貼近生活的任務往往是富有趣味性的，更有趣味的任務也更能吸引學生，更好地激發學習動機。

（5）整合性

信息技術課的目標中特別強調了培養學生利用信息技術來學習其他科目的能力。因此我們在設計任務時應適當地加強與其他學科之間的橫向聯系。這樣能夠引導學生充分發揮信息技術作為學習工具的作用，形成更有效的學習方法。

例如，在學習EXCEL的篩選功能時，結合學生數學課上學習的“與、或”的概念來擬定篩選任務，使得學生能夠在EXCEL中直接運用數學概念，體會會更加深刻。在這樣做的同時，我們也要注意避免過分關注其他學科，喧賓奪主。

（6）操作性

在設計任務時，要做到引導學生自己動手操作，發現問題。所以，在設計任務一定要利于學生操作，避免無從下手的困境。

（7）挑戰性

任務要有適當的挑戰性。只有面對難度適中的問題時，學生才會積極思考，主動探索，真正去自主學習或協同他人進行協作學習。

四、學習資源設計

在信息技術課的學習資源設計中，首先需要的是教學用到的軟硬件環境，調試好學生機器，安裝相應軟件；其次是完成任務需要的素材，包括文字、圖片、音視頻等；再次是可能會用到的網絡資源，包括輔導視頻等；最后還要收集一些學生的作品，不僅僅是優秀的作品，也要有一些明顯不足的作品，展示給學生，啟發學生思考。當然我們在準備資源的時候要根據需求來準備，適當即可。

五、協作學習環境設計

教師應當為學生營造一個適合的協作學習環境，做到以下幾點：首先要合理劃分小組，根據學生的水平、任務需求和個人意愿，3-4人分為一組，由組員推選組長；其次，教師要對組內合作情況進行指導，保證組內分工明確與合作的高效率。

六、學習評價設計

學習評價是教師反思教學設計、學生反思學習過程的必要環節。教師在設計評價時，評價標準要全面，不能只注重成果評價，還要有對學生學習過程的評價。在評價方式這一方面，要將教師點評和學生的自評、互評結合起來，讓學生學會自我反思，從而更好地進行學習。