淺談初中地理課堂情感教育運用策略

黃先蘭 李曉清

【摘 要】從心理學的角度來看，要提高教學質量，就必須側重于學生的認知與理解能力的培養，特別是學生的情感發展。初中地理素質教育要落實到課堂中，充分利用豐富多彩、時空廣闊、文理兼備的地圖、圖表和景觀圖等學習資料，激發學生的情感。初中地理教學，教師要以新大綱的要求為基礎，在傳授學生新知識的同時，也要注重對學生情感的培養，充分利用各種資源，實施情感教學，對初中地理課堂會起到很好的效果。

【關鍵詞】初中地理；情感教育；運用策略

情感教育作為一種潤物細無聲的教育，它是構建和諧師生關系的基石，是創設富有生機課堂的必備因子。師生間融洽的關系，情感的深層次交流是獲得地理課堂教學成功的不可或缺的主要因素。教學過程是師生間的一種雙邊活動過程，在這雙邊活動過程中，渴望平等和被尊重的學生希望老師既是“良師”又是“益友”。作為地理教育工作者，也就需要打破傳統的師生關系觀念，建立新型的師生關系。巧用情感教育策略，能有效地達成這一目的。

一、樹立師表形象，示范激情

教育的服務對象是一群正在成長的孩子，這些孩子求知欲、好奇心強，教師的素質尤為重要，每位教師都應該處處起到模范作用，為人師表，以嚴謹的教學態度、兢兢業業、一絲不茍的工作作風，孜孜不倦的工作學習精神影響和教育學生。如此直接觸及到學生心靈和個性品質的發展，也會影響到學生對該學科的情感和學習態度。地理教師在課堂教學過程中，不能墨守成規，只憑經驗辦事，一張嘴巴講到底，而應開動腦筋，勇于接受新事物新觀點，創造性地進行工作。對教材的處理、教法的設計、教學手法的運用，都應該勇于探索、大膽創新地上好每一節課，創設良好地理學習情境，激發學生對地理學習的興趣，使學生積極主動底參與地理課堂教學，達到教學教學相長。從而在學生心目中樹立起良好的形象和威信，并能成為學生學習的榜樣。

二、和諧師生關系，以情激情

在教學過程中，教師是導演，學生是演員，學生能否參與教學過程，取決于課堂的教學氣氛。師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題的熱情與積極性。地理課堂教學中努力構建民主平等的師生關系，學會控制自己情緒，把微笑和鼓勵帶進課堂，相信學生發展潛能，尊重他們對地理的看法和觀點。采取開發、平等、誠實的態度與學生共同研究思考，克服學生缺乏自信或產生自卑的心理，使學生和教師的思想脈搏融為一體，學生的思維就會充分地得到調動，使學生在愉快而和諧、充滿民主的教學氣氛中，激勵思考、勇于創新、不怕露短與出錯，積極參與教學過程，主動地去獲得地理知識。例如，在一次評講測驗卷課堂中，自己對某道題目講評錯誤了而導致改錯成績分數。當時，我立即坦率地承認自己的失誤，并解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正。”采取平等、誠實的態度與學生共同研究思考，克服學生缺乏自信或產生自卑的心理，使學生和教師的思想脈搏融為一體，學生的思維就會充分地得到調動，使學生在愉快而和諧、充滿民主的教學氣氛中，激勵思考、勇于創新、不怕露短與出錯，積極參與教學過程，主動地去獲得地理知識。

三、活用教學語言，動人以情

地理教材、課外資源、多媒體圖片、課件等教學素材畢竟有限，更多的還是要靠教師運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入情景中。同時，地理學科的知識面廣，內容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及全球，既有自然，又有人文的特點，這些廣博的知識對喜歡言古論今，談天說地的初中學生來說是有刺激性的。例如，七年級上冊地理講到陸地地形的類型時，我是這樣導入話題的：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽為‘世界屋脊、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬孫熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的引言，在學生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學生不禁發出陣陣唏噓之聲。再如，介紹美國、巴西時，通過與發達國家的經濟、文化、教育、生活等方面相比，讓學生認識到我國現代化科學水平與發達國家的差距，增強他們的民族自尊心和“憂國心”，激勵學生樹立胸懷祖國、艱苦創業、立志報國的奉獻精神，使個性得到優化，增強學生學習的積極性。又如，在學到中國旅游風景名勝時，給名詞貫上一些定語：歷史不衰的中華五岳，舉世聞名的長江三峽，桂林山水，漓江風光，壯觀的錢塘江涌潮，千姿萬態的路南石林，具有“雪域高原”之稱的青藏高原，世界八大奇跡之稱的“秦始皇兵馬俑”，北京故宮等一段描述，深深地吸引學生，使他們產生喜悅、贊美和崇敬的情感，并激發起對多姿多彩的地理事物的審美情趣和對祖國美好地理環境的熱愛激發學生對地理科學的熱愛，吸引學生的注意力，調動學生良好的情緒狀態，陶冶學生的情操，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”。

四、精心組織教學，激情起趣

老師上課就像演員表演，要讓學生緊隨你的思維動，完全置身于你的教學過程中，你就要想辦法創設一種良好的教學情境。比如，問題引入、謎語猜猜、實物模擬、多媒體輔助、動畫演示等。猜謎語學生都很好奇，比如，講到七年級地理上冊的地圖時，用謎語導入新課：“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩”。猜到的學生，自然享受勝利的喜悅，沒猜到的學生也從別人的答案中獲得啟示，有利于調動學生學習興趣和積極性。再如，七年級地理上冊的地球公轉規律和現象示意圖時，將地球、太陽、赤道、南北回歸線、地軸等均制成動畫效果，立即使學生眼前一亮，很自覺地就去總結歸納地球公轉的全過程。為學生營造出了一種輕松和諧的氣氛，使學生在不知不覺中就獲取了大量知識，起到了事半功倍的教學效果。

五、策劃學科兼顧，怡情激興

要增加一堂課的趣味色彩，就應兼顧其它學科，將語文中優美的詩詞引入，將音樂課中動聽的歌曲引入，將歷史等學科中的奇聞軼事引入，這樣才能使學生發出由衷的微笑。例如，講到蒙古高原時引用詩句：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊。”由詩句結合教學，使學生置身于浪漫的詩情氛圍中，極大地激發了他們探究地理奧秘的欲望。再如，在講亞洲區域時，讓學生聽一曲《亞洲雄風》；在講長江時，讓學生聽一首《長江之歌》；在講青藏地區時，讓學生聽一首《珠穆瑯瑪蜂》，甚至讓學生跟著一起唱出來，接下來的課堂教學就極其激昂流暢。

總之，教學，既有老師的教又有學生的學。教學過程是師生之間的一種雙向流動過程。古人云：“親其師，信其道。”在新的地理課標理論的指導下，以學生發展為本。教學過程中根據地理學科特點，兼顧其它學科，多方涉獵，精心編排教學內容。以和諧的師生關系為前提，以大綱教材為準繩，堅持“教師主導，學生主體”的教學原則，采用靈活多樣的教學策略，創建地理教學情感教育模式，努力追求“教是為了不教”的最高境界。

【參考文獻】

[1]張如葉.《學周刊》，2015（26）：90-90