小組合作學習在語文教學中的巧用

荔海霞

[摘 要]小組合作學習既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識，是一種新的教學策略。在小學語文課堂中，教師的引領和調控作用是構建小組合作學習的前提，評價活動是小組合作學習的重要環節，優化合作細節是構建高效課堂的關鍵。

[關鍵詞]小學語文 教育教學 小組合作學習

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）27-007

小組合作學習是指在班級中將學生按照一定的原則進行分組，教師在教學中起指導作用，讓學生自主參與完成學習任務，打造教師主導和學生主體的課堂新模式。筆者結合教學經驗，對如何在小學語文教學中巧妙運用小組合作學習進行分析。

一、小組合作學習的應用環境

不是任何一堂語文課都適合小組合作學習的。那么，什么樣的語文課堂更適合運用小組合作學習呢？（1）單個學生無法完成課堂任務時，單個學生對課程內容理解學習有困難，需要他人幫助時。（2）在學生對問題的意見不統一，需要集體進行討論時。（3）舉手回答問題的學生很多，為了滿足學生表現的欲望時。這幾種情況我們可以積極采用小組合作學習來完成語文課程的教學。

二、教師的引領和調控作用是構建小組合作學習的前提

1.優化問題的設置

問題的設置是小組合作學習的關鍵。語文教師要善于針對重點、難點設計問題，引導學生去討論、思考，而教師在這個過程中要給予及時的點撥，鼓勵學生大膽創新，有問題及時發問。

2.確保討論的質量

討論是課堂得以有效進行的保障。在問題提出后，我們要給學生時間進行思考，而后展開充分的討論和探究。在開展小組討論前，小組的每位成員都必須完成獨立的思考，把自己的答案寫下來，之后再進行組內成員間的集體討論，每個人將想法都說出來，供大家參考，最后形成集體意見。

為了保證討論環節的質量，必須做到以下幾點：（1）時間要充足，保證每個學生都形成自己的意見，避免小組討論流于形式。我們要以大部分學生的進度為準，照顧速度稍慢的學生，對于思考較快的學生，可以讓他當組長，對組內成員的學習進行督促、匯總。這樣分配下來就不會讓思考快的學生感覺小組討論是在浪費時間，也不會讓思考慢的學生感覺時間不夠用了。（2）語文教師要深入小組討論中，及時給予指導。小學生注意力不集中，加上是集體討論，他們更容易走神，這時候教師要及時加以控制。對于出現疑惑的小組要及時點撥指導，從而確保討論的順利進行。

在小組合作討論環節中，我們一定要避免以下情況的出現：（1）壟斷性。在小組討論中，難免會出現成績優秀的學生控制著討論的方向，學習成績差、性格內向的學生則被忽略的現象。（2）片面性。當討論結束后，小組代表匯報本組觀點時只匯報自己的觀點或復述其他某個人的觀點，造成匯報結果片面的現象。

三、評價活動是小組合作學習的重要環節

發揮評價的導向功能，能提高學生的參與積極性。通過評價能引導學生的探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生積極投入到小組合作學習中。教師的評價在小組合作學習過程中能不斷引導、激勵每一個學生。精心組織小組合作學習，關注學生的合作狀況，關注學生與他人合作的態度，及時做出合理的評價，即是達到這一目標的有效手段。對合作效果的評價，主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助、共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上，只要比過去有進步就算達到目標，即效果良好。

四、優化合作細節是構建高效課堂的關鍵

精心構建學習小組，能夠打造嚴謹而快樂的學習環境。教師應按照“組內異質、組間同質”的原則對學生進行分組，各個小組成員在性格、性別、學習情況等方面要有差異。因為差異性，每個成員都有自己的優勢，這樣才能夠在合作時優勢互補、相互學習、互相幫忙，達到更好的合作效果。各個小組之間也要保持總體實力的平衡，這樣才能體現競爭的公平性。座位編排時，各小組的編排距離要保持一致，這樣不但能拉近成員的距離，更有利于小組之間的討論。小組內各個角色的分工（組織者、記錄者、聯絡者、檢查者等）要輪流擔任，從而增進角色的互賴性，合作學習的有效性也能夠得到提高。

綜上所述， 在小學語文課堂中開展小組合作學習，主要是讓學生成為課堂的主體，讓他們主動去思考問題、探索問題。教師作為教學活動的組織者和指導者，在采用小組合作學習模式時就要將這種模式進行優化，要把課堂教學的著重點放在尊重學生的主體地位上，給學生創設和提供從事學習活動和交流的平臺，充分發揮學生的積極性、自主性、能動性，培養學生的自主能力和創新精神，讓學生動起來，讓課堂活起來。

（責編 劉宇帆）