注重小語課堂內外延伸，培養學生自主學習能力

汪雪寶

摘 要： 小學語文老師應該注重培養學生的自主學習能力。注重語文的課內外有效延伸，全方位、多角度地培養學生自主學習能力。通過創設教學情境，激發學生自主學習興趣，注重當堂訓練，提高學生自主學習能力和課后自然延伸，養成學生自主學習習慣，培養學生自主學習能力。

關鍵詞： 小學語文 自主學習能力 培養方法

新課程改革倡導教師注重培養學生自主、合作、探究的學習方式。我們注意到，在這種三位一體的新型學習方式中，學生的自主學習能力是居于首要位置的。因此，每一位小學語文老師都應該清楚地認識到學生自主學習能力的重要性。可以說，學生的自主學習是前提、基礎。只有學生自主學習效率高、成效高，才能為后來的合作、探究創造條件。就好比是“萬丈高樓平地起”，沒有了學生自主學習的高效，合作、探究就成了“空中樓閣”，是不可能真實存在的。因此，每一位小學語文老師都應該注重培養學生自主學習能力。

課堂是教學的主陣地。小學語文老師應該充分利用這個主陣地，通過轉變教育觀念、改變教學方式、突出學生的主體地位等手段大力培養學生自主學習能力。與此同時，語文是一門注重生活積累和情感體驗的學科，這就要求小學語文老師引導學生在廣闊的社會人生的“大語文”背景下學習語文。只有語文老師注重了語文的課內外有效延伸，全方位、多角度地培養學生自主學習能力，學生學習語文的良好習慣才會養成，語文素養才會不斷提高，終身學習的能力才會增強。

一、創設教學情境，激發學生自主學習興趣

一堂好的教學設計，應該是能夠最大限度地調動學生的學習積極性的。在這樣的課堂上，學生積極主動地學習，真正從中體會到學習帶來的快樂。學生的學習積極性被調動起來了，學習過程就輕松愉悅，學習效果自然就好，反過來也是如此。所以說，小學語文老師在進行課堂教學設計的時候，應該首先考慮如何調動學生的學習積極性。調動學生的學習積極性的方法有許多，在小學階段，最常見也是最有效的辦法就是創設良好的教學情境。那么，如何才能創設良好的教學情境呢？

要想創設良好的教學情境需要從許多方面出發考慮，方式方法也有許多，可謂“一言難盡”。但是如果教師能夠本著模擬生活，開啟學生生活經驗之門的原則，通過多種手段觸動他們參與到課堂中來的神經，那么，創設良好的教學情境就不再是難事。就小學階段的學習來說，綜合使用多媒體手段，最大限度地調動學生各種感官的參與是很好的辦法。

比如說在教學人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》的時候，語文老師就很有必要通過多媒體手段播放視頻或是展示圖片，讓學生對威尼斯這座水上名城的風光有感性認識，以此創設良好的教學情境。只有這樣，學生學習的積極性才會被調動起來，才有可能更好地投入到學習中，更好地領會文章主旨。

二、注重當堂訓練，提高學生自主學習能力

受年齡階段的特點影響，小學生在課堂上是沒法做到長時間保持專注的。因此，為了保證學生課堂學習的有效，同時為了提高學生課堂上的自主學習能力，小學語文教師可以通過注重當堂訓練達到如上目的。從新課改理念來說，注重學生的當堂訓練其實就是引導學生在“做”中“學”。這樣，學生既能在輕松愉悅的氛圍中學習，保持足夠的專注，又能通過“做”完成由知識到能力的轉化，體會到自主獲取新知的快感。此外，讓學生通過自主學習或是合作探究的方式而不是通過教師的講授獲得知識、形成能力的過程本身就是學生自主學習能力得到鍛煉、提高的過程。

通常而言，新課改模式下的課堂當堂訓練可以根據教學進程分為三個部分。一是在組織引導學生進行自主學習之后的訓練。這部分的訓練以掃清文字障礙，大致把握文章內容為主。二是學生精讀文本之后的訓練，這部分的訓練內容就應該以體會語言文字的魅力，把握文章的主旨，分析文章的寫法等內容為主。這兩個部分的訓練應該是有層次高低之分的。三是在課堂結束階段，為了驗證教與學的效果而進行的訓練，這一部分的訓練既有鞏固學習成果，又有檢驗、查找缺漏的作用。此三個部分的訓練貫穿于教學過程中，相對獨立又相輔相成，對于提高學生的自主學習能力的影響巨大。

三、課后自然延伸，養成學生自主學習習慣

有經驗的老師都知道，單純靠課堂的學習是不可能學好語文的。只有拓展語文的學習空間，形成“生活處處是語文”的觀念，在“大語文”背景下才能真正學好語文。所以，小學語文教師應該在做好課堂教學的基礎上引導學生做好課后的自然延伸，通過課后的延伸拓展課堂學習的外延，豐富他們的知識儲備，陶冶高尚情操，養成課外自主學習的習慣。

語文課堂教學的課后自然延伸意義重大。那么，什么才是語文課堂教學的課后自然延伸呢？這是一個不得不辨析清楚的問題。所謂自然延伸當然不能是那么與課堂學習無關的東西，因為這樣的學習是無法形成對課堂學習有效補充的，是不能使得課堂學習獲得深入的。好的自然延伸應該是從課堂學習的內容出發，與學習內容有密切聯系的。比如說從課堂學習出發，再讀一些文章作者同樣風格的文章或者是同一時期同樣風格的文章，就可以引導學生進行比較閱讀，既豐富課外的知識，又加深對課文的理解。再比如說對于那些節選的文章，我們可以要求學生對原著進行整體閱讀，這就是最好的延伸閱讀。

參考文獻：

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