關于師范類大學生漢字書寫現狀的調查報告

海琴?李燦?范玲艷?趙藝水

【摘 要】 本文通過對陜西師范大學師范類大學生漢字書寫水平與師范類大學生對待漢字書寫態度的調查分析，研究了師范類高校大學生書寫的狀況及國內書寫教育面臨的困境，剖析了這一普遍現象出現的原因，同時提出了改變這種現狀的對策建議，以期使漢字書寫在“鍵盤時代”充分發揮其文化傳承價值。

【關鍵詞】 師范類大學生；漢字書寫；現狀；原因；調查分析；對策建議

一、研究背景及意義

1、研究背景

近年來，隨著社會經濟的不斷發展、電子設備的大眾化及使用的低齡化，各種電子輸入進入了人們的生活，部分學生對寫字教育的認同感降低，與此同時，高校未能及時采取應對措施，政府也缺乏相應的政策支持，導致大學生的漢字書寫能力呈現下降趨勢。并且師范類大學生作為未來的教師的后備軍及中華傳統文化傳承和未來學生教育之間的紐帶，“板書”是其教學過程中一個必不可少的環節，因此漢字書寫對于師范類大學生尤為重要。此外，漢字作為中華民族傳統文化的載體，因此漢字的繼承是弘揚中華傳統文化的必然過程，然而在當前社會大背景下，作為中華文化傳承重要方式之一的漢字書寫已經面臨著一場前所未有的危機。

2、研究意義

（1）較為深刻地探析師范類大學生漢字書寫能力下降的具體的、多重的原因，從而更好的展示亟待解決的書寫教育問題。為師范類大學生將來更好的扮演教師這一角色奠定基礎，從而為社會培養合格的接班人。

（2）為各類教育部門的社會研究提供更多可參考的信息，使得關于漢字書寫方面的研究更加全面，同時為我國大學生書寫教育敲響警鐘，尤其使師范類大學生書寫問題受到更為廣泛的關注，督促相關部門制定更為切實可行的政策條例，以及更切合實際的解決問題。

（3）研究大學生書寫現狀與社會發展變遷的關系，幫助人們思考在電子設備高速發展的同時引發出的各類書寫問題，引起人們對漢字書寫的重視。

（4）通過對書寫問題提出框架性的解決方案，從而更好地強化師范類大學生在未來學生教育與文化傳承之間所扮演的紐帶角色的意識，加強其書寫水平與能力，提高傳承文化的質量與美感。

二、師范類大學生漢字書寫的基本現狀

本研究通過發放紙質問卷以及訪談的形式了解了陜西師范大學師范類大學生漢字書寫的具體情況。本次調查共發放問卷300份，回收258份，經過篩選，得到有效問卷191份。在問卷分析的基礎上還針對一些關鍵問題對若干名老師進行了訪談。得到的基本結論如下：

1、師范類大學生寫錯別字情況

在問卷中通過選擇題、填空題的形式了解到191名師范類大學生的字跡以及錯別字的情況。問卷中共有15道問題（包括選擇5道填空10道），通過對回收問卷的計算得出，全校師生錯字平均數為4.48；女生的錯字平均數為4.4453，男生錯字平均數為4.7736；文史類專業學生錯字平均數為3.9738，理工類專業學生錯字平均數為4.9130；大一學生錯字平均數為4.3617，大二學生錯字平均數為4.6078，大三學生錯字平均數為4.9362，大四學生錯字平均數為4.2391。由此可知，女生錯字平均數要少于男生，大四學生的錯字平均數最低，但這兩類之間對比差異不大。而專業之間對比差異較大，計算得出專業與錯字個數明顯相關，理工類專業學生錯字個數較文史類專業學生大約多錯6.67%。

2、師范類大學生漢字書寫的時間

經過匯總統計，周漢字手寫時間在4小時以上的僅為42.9%，剩余57.1%的學生周漢字手寫時間不足4小時，并且其中有14.7%的學生基本不手寫。手寫時間與錯字個數具體情況如圖1所示，在測試的15道題中，周寫字時間在1-2小時之間的錯字數集中在4～5個，平均數為5個；周寫字時間在3-4小時之間的錯字數集中在3～6個，平均數為4.56個，周寫字時間在4小時以上的錯字數集中在3～5個，平均數為4.43個，而基本不手寫的錯字個數偏向兩個極端，分別集中于4～5個和8～10個，錯字平均數為3.75。

由此可以看出，周漢字書寫時間與錯字個數存在一定的相關關系，經過深入分析得出，周漢字書寫時間與錯字平均數存在負相關關系。如圖2所示，隨著漢字手寫時間的增加，錯字平均數逐漸降低。Y（錯字平均數）=5.22—0.27X（漢字書寫時間），R平方等于0.92，表示可以解釋錯字平均數的92%的可減少誤差比例。

3、師范類大學生提筆忘字的情況

根據調查情況得知（如表1所示），當前師范類大學生提筆忘字情況比較嚴重，僅有5.2%的人選擇不存在提筆忘字現象，剩余94.8%都存在一定提筆忘字的現象。因此，在網絡信息發達的時代背景下，師范類大學生提筆忘字情況比較嚴重，值得我們加以重視。

4、師范類大學生字跡潦草情況

在調查師范類大學生漢字書寫狀況時，有近五成的同學表示自己的字跡一般甚至潦草。而在填空題中也不難看出有不少同學書寫過于潦草，涂改不規范，僅10個填空題就將卷面弄得十分凌亂。但是在問卷中也有半數以上的同學書寫認真，盡管帶有少量錯誤或存在涂改，但是涂改方式正確，卷面就十分干凈清潔。因此，在師范類大學生書寫字跡方面不難看出不少同學缺乏修改的相關知識，字跡潦草，卷面也就相對較差。有待增強相關的知識，加強練字。

5、師范類大學生日常練字的情況

在調查的學生中，有44%的人在平時有練字的習慣，并且有73.3%的人平時會專門買字帖練習漢字。這說明大部分師范類大學生還是有要提高自身漢字書寫水平的意識并且付諸行動，通過買字帖等方式進行練習，以提高自己的漢字書寫水平。但是，其中平時有練字習慣的人并沒有超過半數，這就使得當今師范類大學生漢字書寫水平在本質上很難得到提升。僅是少數人平時有練字的習慣，大部分人還是沒有樹立練字的意識并將其付諸行動。

6、師范類大學生手機、電腦等電子輸入設備使用情況

在調查中得出近九成的同學平時會使用手機電腦等電子設備代替手寫，他們大部分認為與手寫相比，電子設備具有便于修改、速度快、便于攜帶以及能夠查出不會寫的字最大程度上避免錯別字的產生等的優點，因此，學生們大部分都會選擇采用手機、電腦等電子設備來代替手寫輸入。但是頻繁的采用電子設備輸入也會帶來一定程度上的負面影響。

例如，在我們的調查中，有36.1%的學生認為自己在使用電子設備后明顯感覺到自己的書寫速度變慢了。更是有接近半數的人認為自己在頻繁使用電子設備后再書寫中出現的錯別字程度更加嚴重了。此外，長時間頻繁的使用電子設備輸入漢字會使得網絡用語，表情符號盛行，一些新的派生的字沖擊著原有的中華漢字文化。而這些現象也在影響著師范類大學生的日常生活，對他們的漢字書寫情況產生一些負面的影響，如果師范類大學生習慣運用網絡詞匯與表達那么在其將來教學過程中對下一代漢字書寫、運用過程產生的影響不言而喻。

綜合上面的分析，我們可以得出這樣的結論：當前師范類大學生的書寫情況喜憂參半，有部分學生注重自己的漢字書寫能力，并且回去采取一些措施去提高自己的漢字書寫水平。雖然如此，但是現實狀況卻并不容樂觀，錯別字個數仍然偏多，普遍的漢字書寫時間短，并且字跡潦草，提筆忘字現象較嚴重。這都使得我們應當加強對其的關注度，除了對現狀的分析更在其思想認識方面進行深入的了解把握，掌握其心理動態，全面了解師范類大學生的行為心理才能對癥下藥，找到正確合理的原因，從而制定出合適的方法加以改善當前的現狀。

7、學生和教師對待漢字書寫的態度分析

（1）師范類大學生的認識。師范類大學生作為預備教師，走上職業崗位后，不僅僅要傳道授業解惑，同時，在中華文化的傳承中扮演著重要角色。師范類大學生對于漢字書寫的態度，除了影響著自身的漢字書寫情況，還影響著一代又一代成長著的國家青少年，影響著他們對于漢字的認識、態度，進而對中華文明的傳承產生重大影響。[1]對漢字書寫的認識。調查發現，絕大多數師范類大學生都認為漢字書寫是出于日常生活、個人興趣以及傳承中華文化的需要，手寫時代漸行漸遠會削弱人們對中華人民的認同感，寫作者個性無從體現，書法藝術趨于消亡。在調查中，60%的調查者認同字如其人的說法；45%的調查者認為字跡潦草對今后的學習、生活和工作有很大影響，30.9%的調查者認為有較大影響。這說明大多數師范類大學生都認為良好的漢字書寫能力是今后學習、工作中的閃光點。同時，66.5%的調查者認為規范漢字書寫對于民族文化的傳播和延續意義重大。但在字跡工整程度上，僅有50.2%的調查者認為自己的字跡潦草。這意味著師范類大學生認識到良好的漢字書寫能力對自身未來發展有一定影響，并且關系到中華民族文化傳承的情況下，仍有部分調查者對于改善書寫意識較弱。[2]對電子設備代替漢字書寫的認識。在代替漢字書寫上，調查者大多數使用手機、電腦等替代手寫漢字，認為便于修改、速度快、信息共享方便和易于攜帶是電子設備取代傳統手寫的優勢所在。使用電子設備后，僅有30.4%的調查對象表示漢字書寫速度沒有變慢，另外，47.4%的調查對象反映使用電子設備后錯別字現象變嚴重。然而在作業形式上，62.8%的調查者更傾向于上交手寫作業，這意味著在師范類大學生的學習中，手機、電腦等電子輸入并未能取代傳統的手寫漢字，手寫漢字仍在某些方面發揮著不可替代的作用。[3]對于提高漢字書寫水平的認識。調查對象中，96.3%的師范類大學生有改善自己的漢字書寫的意愿，說明絕大多數師范類大學生都有要提高自身漢字書寫水平的意識，但真正堅持練字并養成習慣的僅有44%。在漢字書寫時長上，57.6%的調查對象的周寫字時長不超過4小時。在相關活動、課程上，大多數調查者表現出較高的積極性。55.5%的調查者愿意參加關于漢字的活動，54.5%的調查者十分希望學校增設相關課程來提高書寫水平，74.2%的調查者贊同學校將硬筆書法課作為必修課，將漢字書寫納入考核，給與學分。另外，52.4%的調查者認為有必要設置漢字書寫等級，并作為教師資格證取得的參考。總體看來，師范類大學生對于提高漢字書寫有一定的認識，十分希望能夠改善自身漢字書寫，但是缺乏一定的動力，只有部分調查者真正落實到行動中。

（2）教師的態度。由高中進入大學，環境的巨大改變使得學生們的思想觀念也在變化、重塑，對高校教師的依賴性較強，也就是說教師對于學生的影響較強，教師在學生們的學習、生活上都具有一定的指導作用。高校教師對于漢字書寫的態度潛移默化地影響著師范類大學生對于漢字書寫的態度。教師對于漢字書寫的態度關系到教師在教學活動中是否會關注師范類大學生的漢字書寫情況，能否在師范類大學生漢字書寫出現問題時及時指出并加以引導。對此，筆者與陜西師范大學的若干名教師進行了深入的訪談。

總體來看，教師們并未因師范類大學生的特殊身份而在學習、作業中有特別強調其漢字書寫，對學校的一些漢字書寫活動、比賽關注少。教師們對于師范類大學生的漢字書寫水平評價不高。另外了解到，學校雖有對師范類大學生開設書法課，但僅將其納入選修科目，學時少，學習效果不明顯。而在師范類大學生與中華文化傳承的關系問題上，教師們主要持以下兩種觀點。[1]認同師范類大學生在文化傳承中的重要作用。訪談對象中，三分之二的教師認為漢字書寫能力對師范類大學生來說很重要，是必備的職業技能，在工作中可以對學生起到榜樣示范作用。在師范類大學生與文化傳承關系的問題上，認為師范類大學生是文化傳承中重要的橋梁，師范類大學生將來從事中小學教育，良好的漢字書寫能力不僅可以幫助學生更好地學習、掌握漢字，也可以讓學生們感受到漢字獨特的魅力，從而在中華文化傳承上產生影響。[2]認為師范類大學生在文化傳承中無明顯作用。

而另一部分教師則認為，隨著科技發展，電子化越來越成為主流，隨著時代變化，手寫漢字終將被淘汰。良好的漢字書寫能力在今后的工作、學習中的影響越來越小，認為沒有必要強調一般的書寫，需要培養的是書法這類人文藝術。在師范類大學生與中華文化傳承的關系上，認為二者沒有本質聯系。

三、師范類大學生在漢字書寫方面存在的主要問題及原因分析

眾所周知，當代大學生在漢字書寫能力逐漸下降，不僅為學業、生活帶來不小的影響，包括考試成績受累、重要場合使自己陷入窘境、因書寫問題帶來的找工作難題等，從長遠來看，甚至為中華文化的傳承造成了不可忽視的障礙。基于本組歷經半年時間對陜西師范大學本科一至四年級師范類大學生的調查得到的數據，當代大學生在漢字書寫上問題的源頭基本可歸于三方面：學生、學校、社會。

1、主要問題

調查分析表明，陜西師范大學師范類大學生漢字書寫存在諸多問題，具體可總結為三點：錯別字多、提筆忘字和字跡潦草。

（1）錯別字多。在上述三點中，錯別字多可謂是最緊要且難以改善的問題。所謂“字如其人”，作為從小練字、寫字、用字的大學生，若筆記、文章中別字遍布，不僅影響學習、工作效率和質量，而且容易背上“有文化沒素質”的“罪名”。由本小組調查獲得的問卷樣本反映，半數以上的學生在此題中錯字過半。可見，錯字的確成為大學生書寫中亟待解決的一大難題。

（2）提筆忘字現象普遍。由于鍵盤時代的到來，大眾手寫漢字在質與量上都呈現衰退趨勢。不僅是已遠離學校的工作者，提筆忘字現象的存在在當代大學生中也較為普遍。在本組調查所得數據中，94.8%的師范類大學生反映自己在日常書寫中有提筆忘字的現象出現，即只有約5%的師范類大學生表示自己沒有經歷過提筆忘字，這在很大程度上體現出此類問題的普遍性與嚴重性。

（3）字跡潦草。師范類大學生作為知識傳授與文化傳承之間的紐帶，即使日新月異的電子儀器為其提供了更方便快捷的傳播信息的方式，但對于初涉漢字的小學生與條件艱苦的偏遠地區的孩童來說，板書的主體地位是難以取代的。作為知識傳播者，字跡潦草不僅影響個人形象，嚴重的可能會為接收者造成長久的錯誤印象。本組調查數據顯示，共43.5%的師范類大學生認為自己的字跡工整程度處于一般甚至潦草的水平下，可見提高大學生，尤其是師范類大學生的書寫能力與水平還有較長的路要走。

2、漢字書寫能力下降的主要原因

（1）鍵盤時代的沖擊。隨著時代的發展與生活節奏的加快，各種小巧靈敏的電子設備不可避免的“侵蝕”了笨重的舊儀器，廣泛地進入了大多數中國家庭，甚至成為了人們發布、傳遞信息，進行社會認知的主要手段。人們的學習與生活越來越難以離開網絡，但手機、電腦在給我們提供便利的同時，也為我們手寫漢字的能力與水平帶來了極大挑戰。越來越多的大學生傾向于用手機、手提電腦記筆記、寫作業，而真正到了考試需要用手寫漢字完成試卷時，就會出現字形字體不規范、錯字多、提筆忘字等諸多問題，甚至直接影響最終的考試成績。而鍵盤時代的巨大沖擊不僅直接體現在因學生書寫時間大幅縮短導致的字跡不清、錯字別字增多上，更是間接地影響到了學生的意識形態與認知能力。大量網絡詞匯、廣告信息曲解甚至篡改詞語原本的含義，導致學生無法獲得字音字形的正確解釋。即使手寫漢字在鍵盤時代遭到部分人的詬病，但我們無法不承認一手好字無論在何時何地都會成為寫字者的一張漂亮的名片。而對于師范類院校的廣大即將站上講臺的師范類大學生來說，鍵盤時代的沖擊更是不能小覷，否則可能因此使個人今后的職業發展受到阻礙。

（2）個人原因。作為學習的主體，學生自覺、主動的學習是知識、技能得以很好地獲取的先決條件，但由于網絡的普及，越來越多的學生選擇使用電腦打字方式傳遞信息或完成學習任務，而花在傳統手寫漢字上的時間卻越來越少。據我們研究小組的調查統計，接受調查的師范類大學生中共58.2%的學生每周手寫漢字時間在4小時以下，即可以理解為超過半數的學生每周除了上課記筆記外基本不手寫，甚至有些學生記筆記也毫不例外地使用電腦打字。網絡時代給予我們的學習、生活諸多便利，某些時候傳遞信息、進行考試練習、交作業等通過網絡平臺更加快捷，這讓許多學生錯誤地認為手寫漢字的必要性已經消失，對其重要性認識嚴重不足。同時，部分學生已經產生“字體好壞對日常生活不會產生任何影響”的錯誤認識，這種心理直接導致其不練字、不寫字，甚至致使其原來積累的的書寫能力與水平大大下降。此外，還有部分學生沉浸于電視節目、網絡游戲，很少認真閱讀書籍，如遇好字、好詞、好句也只是草草帶過，不會靜心欣賞和記憶。學生對于手寫漢字的重要性認識不足，直接導致其漢字書寫能力大幅下降。

（3）學校原因。學校作為學生接受知識、形成正確價值體系的重要場所，其教育指導作用自然不言而喻。在“技多不壓身”的當代社會，學生在學校里并不只單純地學習文化知識，能力的提升也至關重要。而漢字書寫作為一項技能，不僅能讓學生在課堂、社團中博得關注，也能使其在走上工作崗位后受益甚至大放異彩。現今許多重視學生能力培養的高等學府已經普遍開設書寫課程，甚至將書法作為必修課以引起學生的廣泛關注。但大多數高校在漢字書寫上投入的關注度仍然很低，宣傳教育力度微弱，很少開設甚至根本不開設課程，導致學生沒有機會接受此方面正規的學習、培養相關興趣，提高能力則更是空談。而在大學課堂中，作為知識傳授者的教師更重視課程內容的教學與學生專業知識的掌握度，對學生書寫情況的關注度則很低。由本組所得調查數據顯示，被調查的師范類大學生中有高達85%的人認為學校有必要采取措施規范漢字書寫，同時有54.8%的師范類大學生十分希望學校增設相關課程提高學生的書寫水平。可見，學校還沒有很好地履行其提高大學生書寫能力的義務，大學生書寫水平的下降中學校也是一大責任主體。

（4）社會原因。現如今，社會的影響力與控制力越發強勁，熱點信息的上行和下行都能廣泛地影響到社會中的各個角色。但遺憾的是許多有影響力的宣傳者的大話、空話已成痼疾，能在解決某方面問題上采取切實有效的行動確實難上加難。如在手寫漢字這一問題上，盡管輿論一直呼吁提高學生漢字書寫水平，采取行動保護傳統文化，但卻無人提出真正切實可行的措施。而社會文化僅僅將漢字作為展示信息的工具和載體，漢字中體現的真善美與傳統文化卻少有人或無人宣傳。國家、政府宣傳力度小、相關政策不完善也使學生漢字書寫能力的提高前路茫茫。

總之，大學生書寫水平與能力的下降原因眾多，學生個人、學校、社會都應為此負責。

四、對策建議

1、針對學生方面的建議措施

（1）增加自身的書寫時間，多寫多練。業精于勤荒于嬉，無論干什么事情都要講究持續性和時效性，對于漢字書寫來說也是一樣適用的。第一，學生自身需要自覺地增加自己的書寫時間，充分利用課余時間和周末的時間進行寫字練習。第二，學生需要多寫多練。只有不斷的練習，利用更多的時間投入到書寫之中去，減少鍵盤輸入等電子輸入方式的使用，讓更多的人參與到手寫的隊伍之中來，認識到多寫多練的重要性，最后才能達到提高自身漢字書寫水平的目的。

（2）提高自身認識。對于任何人來說，無論做什么事情，都要意識到態度決定一切，只有端正自己的態度，提高自身認識，才會收獲到更好的成果，因此，有一個明確而又正確的態度顯得尤為重要。作為預備教師的師范類大學生更要端正對漢字書寫的態度。對于漢字書寫持積極的心態，而不是一種無所謂的態度，清楚的知道規范漢字書寫對于民族文化的傳播和延續具有重要意義。

2、針對學校方面的建議

（1）鼓勵社團及各單位開展相關活動，加強對漢字書寫的宣傳。對于學校來講，首先要把學校的有效資源充分利用起來，積極組織社團和各單位開展漢字書寫活動，例如，通過三筆字大賽和引起熱議的漢字聽寫大會等各種形式的活動，讓學生積極的參與進來，在檢驗自身的漢字掌握情況的基礎上進一步鞏固已獲得的漢字知識。同時支持和鼓勵社團組織相關活動，而不是對社團所組織的活動存在質疑，而打擊了社團開展活動的積極性。關于漢字書寫的活動的開展，可以讓學生體會到漢字的魅力和手寫的益處。其次，學校要加強對漢字書寫的宣傳力度，利用發達的新媒體網絡如微信、微博等方式進行宣傳，讓手寫的觀念不斷滲透到學生的學習生活之中，使得學生在面對高速發達的鍵盤輸入等輸入方式時可以選擇用手寫來完成相關任務，培養他們經常要用手寫字的意識，在手寫的氛圍中享受漢字帶來的魅力。最后，學校應該把書寫整齊和字跡漂亮的學生的作業進行展覽，并且給予獎勵，間接地帶動學生之間的書寫氛圍，從而實現利用優秀作品激勵其他學生進行漢字書寫的目的。

（2）增設相關課程，提高教學質量，納入考核。學生漢字書寫能力的提高，在一定程度上也離不開一定的強硬措施，學校有的措施是有利于改善漢字書寫狀況的。首先，學校可以開設有關漢字書寫的課程，如開設專門的“板書”書寫課程，規范師范類大學生的漢字書寫，也可以開設專門講解書法的一些課程，邀請有一定能力的講師或者教授進行講授，使得在開設課程的基礎上進一步提高教學質量，也可以提高學生的學習興趣從而更好的達到預期效果。其次，將漢字書寫納入考核范圍之中，在對師范類大學生進行了相關課程的教學之后，對其學習成果進行嚴格的測試，其所得的成績納入最終成績之中，將書寫成績與期末成績相掛鉤，從而使學生不得不投入更多的時間去練習漢字的書寫。最后，將已開設或準備開設的選修課程調整為必修課程，以學分制納入綜合考評中。

3、提高思想認識，增強重視程度

高校作為培養學生各方面能力的場所，應該首先從自身的觀念出發，意識到漢字書寫對于當代大學生尤其是師范類大學生的重要性，通過一系列講座讓教師更為重視學生的漢字書寫教育。只有正確而又有極高的思想認識，同時增強重視程度，才會有利于學生的健康全面發展。

4、針對社會方面的建議

（1）加強宣傳。相關部門要充分利用自身的優勢資源對學生的漢字書寫教育進行大力宣傳，讓學生認識到漢字書寫的重要性，如可定期組織宣講會進行宣傳教育。對于網絡環境下的師范類大學生漢字書寫問題要進行合理的評價，在此基礎上正確的宣傳。

（2）完善相關政策。一個活動必要有一套完善的政策去支持，對于大學生尤其是師范類大學生的漢字書寫情況，相關單位可以采取一定的措施，例如，可以在教師資格證的考核之中加入對書寫的考查，利用政府措施讓學生潛意識的重視書寫。

（3）設立等級考試。對于漢字書寫，進行等級考試，根據學生的漢字書寫情況給予等級認證，并且對于等級很高的學生可以適當的采取學分獎勵的方法，以等級考試給予學生肯定和激勵。同時也可將等級考試像英語四級一樣納入合格畢業的條件之中。

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