大數據時代增強高校形勢與政策課教學實效性的思考

劉立紅?劉配歡

【摘 要】 大數據時代的到來給高校形勢與政策教學既帶來了機遇，也帶來了挑戰。大數據時代增強形勢與政策教學的實效性對策是：建立科學合理的課程設置，構建豐富統一的動態教學內容；充實與課程目標要求相適應的師資力量；加強課程考核；建立適應大數據時代特征的教育教學立體平臺，創新教學手段和教學模式。

【關鍵詞】 大數據時代；高校；形勢與政策課教學；教學實效性；提升對策

形勢與政策課程緊扣時代發展脈搏，密切圍繞大學生關心的重點、難點問題開展形勢與政策教育。作為高校思想政治理論課體系的重要組成部分，形勢與政策課程增強了大學生思想政治教育的針對性和吸引力，在引領大學生認清形勢、領會政策、厘清思想、還原真相、提高政治素質和明辨是非能力，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等方面發揮了重要作用。

科學技術的飛速發展，人類開始進入大數據時代。大數據帶來的信息風暴使人們的生產、生活和思維方式都發生了改變，對高校形勢與政策課教學也帶來了沖擊。

一、大數據時代對高校形勢與政策課程的影響

隨著互聯網技術和云計算的飛速發展，人類進入大數據時代已清晰可待。2012年美國政府宣布投資2億美元拉動大數據相關產業發展，將“大數據戰略”上升為國家戰略。在我國，云存儲、云制造、云管理，政務云、教育云、金融云、城市管理云、醫療衛生云、位置服務云等形態各異、特色鮮明的云計算服務已開始應用，云計算和大數據的技術路線與行業發展方向變得更加清晰。大數據（Big Data） 也稱巨量資料或海量信息，是指無法用現有的軟件工具提取、存儲、搜索、共享、分析和處理的海量的、復雜的數據集合，它是互聯網和云計算的衍生物，具有數據體量巨大（Volume）、數據類型繁多（Variety）、價值密度低（Value）和處理速度快（Velocity）等特點。[1]目前，物聯網、云計算、移動互聯網、車聯網、手機、平板電腦、PC以及遍布地球各個角落的各種各樣的傳感器，都是大數據的數據來源或承載方式。英國牛津大學互聯網研究所維克托·邁爾-舍恩伯格（Viktor Mayer - Sch?nberger）教授在2012年出版的《大數據時代》（Big Data： A Revolution That Will Transform How We Live， Work， and Think）一書中前瞻性地指出，大數據帶來的信息風暴正在變革我們的生產、生活和思維方式，大數據是新發明和新服務的源泉，在大數據時代已經到來的時候要用大數據思維（需要全部數據樣本而不是抽樣；關注效率而不是精確度；關注相關性而不是因果關系）去發掘大數據的潛在價值。在大數據時代通過數據的整合共享，交叉復用，形成的智力資源和知識服務能力。

1、大數據時代的云計算和互聯網改變了形勢與政策課的教學環境，為增強高校形勢與政策課教學實效性提供了難得的機遇

第一，大數據時代為高校形勢與政策課教學提供了豐富而鮮活的素材，可以輕易援引幾乎一切所需數據，使形勢與政策課教學生動有效。用數據說話是數字化時代的特征，大數據時代人們掌握的數據體量巨大，類型繁多。目前計算機的存儲單位一般用bit、B、KB、MB、GB、TB、PB、EB、ZB、YB、BB、NB、DB……來表示，它們之間的關系是 bit （Binary Digits比特）是最小的存儲單位，存放一位二進制數0 或 1，B （byte字節） 是最常用的單位，8個二進制位為一個字節，1 KB = 1，024 B，1 MB = 1，024 KB，1 GB = 1，024 MB，1 TB = 1，024 GB，1 PB = 1，024 TB，1EB= 1，024 PB，1 ZB = 1，024 EB……而大數據的起始計量單位至少是P、E或Z級，并且涉及文字、數據、視頻、圖片等諸多類型。如此龐大的數據給高校形勢與政策課程教育教學提供了取之不盡、用之不竭的資源。

第二，大數據時代為大學生學習形勢與政策課程提供便利的資源和環境。大數據時代，大學生可以通過網絡輕松獲取國家路線方針政策的原文和解讀資料，可以廣泛獲得國內外重大事件的相關背景材料，可以就自己感興趣的熱點難點展開網絡探討，甚至可以通過在線公開課（MOOC，“慕課”）聆聽名師大家的講座。可以說，只要你想，或者只要你需要，輕輕一點鼠標，大數據就能給你需要的資訊。

第三，大數據時代便捷的資訊網絡便于為高校形勢與政策課程構建立體教育教學網絡。大數據本來就是云計算和網絡技術發展的衍生物，便捷的資訊網絡是大數據產生和存在的基本條件。大數據時代，不但可以用現代網絡技術改造形勢與政策傳統課堂教學，使課堂教學更適應大學生的心理，而且還可以通過大學生廣泛使用的飛信、短訊、電子郵件、QQ、博客、MSN、微博、貼吧甚至交友平臺構建立體的形勢與政策課教學網絡，真正實現教與學的無隙對接，不但實現形勢與政策教學網上批改作業、網上評卷，甚至可以根據不同學生的問題實現網上精準答疑。

2、我們在充分利用大數據給形勢與政策課教學帶來機遇的同時，也得關注大數據對形勢與政策課教學構成的新挑戰

第一，大數據時代碎片化的海量信息增加了大學生選擇的難度，大學生的價值取向在海量信息的沖擊下容易變得混沌不清甚至可能被誤導。心理學信息超載理論告訴我們：人們在應用或處理信息的過程中，如果信息量過大超出了個人的有效處理能力，就會產生面對信息的低分析決策能力和無形的壓迫感。[2]大數據時代人們隨時隨地都受到各種數據的“轟炸”，有限的注意力被各種碎片化的內容包圍和“瓜分”，人們經常會無所適從，容易誘發心理問題。更有甚者大數據樣本是高維的，更多的維度增加了發現欺騙性關聯的風險，高維度可能會導致錯誤的統計推斷和錯誤的科學結論。[3]大數據中真理謬誤混雜，同一問題可能查詢出數萬計的不同結論和答案，這樣容易誤導世界觀、人生觀和價值觀尚未定型的大學生，甚至導致因普遍懷疑而產生新的信仰危機。

第二，大數據時代引發的知識邊界消解帶來教師地位變化和話語“霸權”危機。大數據時代，教師和學生擁有平等獲取網上信息的自由和權力，打破教師在傳統教學中的文化“壟斷”，有的學生甚至可能擁有比教師更詳盡的資料和信息，有的學生通過網上交流討論、在線公開課和名家訪談節目等渠道形成比教師更完善成熟和獨到的見解，這些無不顛覆傳統教學中教師的中心和主導地位。大數據時代使文化傳遞呈現出多元趨勢，師生顯現出一種大眾化式的平等，帶來傳統“主流文化”的話語“霸權”式微。[4]在形勢與政策教學中，教育者的話語“霸權”常常受到教育者的質疑。

第三，大數據時代信息便捷易得、成本低廉，降低了大學生學習動機，妨礙了大學生構建合理知識體系的積極性。學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。一般來說，學習動機并不直接卷入學習的認知過程，而是通過一些中介機制影響認知過程。合理的學習動機有助于喚醒學習的情緒狀態，增強學習的準備狀態，集中注意力，提高努力程度和意志力。大數據時代信息隨手可得，只要上網就能復制粘貼你想要的材料。大數據時代的信息便捷易得性助長了大學生投機取巧的惡習。但大學生作為專業技術人才需要合理的知識結構，不但需要廣博扎實的理論基礎，而且還需要理論聯系實際，有解決實際問題的能力。快餐式的碎片化獲取的信息可以幫助大學生解決暫時的困難和問題，但不能有助大學生的最終成才。

二、大數據時代增強高校形勢與政策課程教學實效的對策

大數據時代的到來是云計算和互聯網技術發展的必然結果，對大數據時代帶來的沖擊簡單地拒絕和排斥不是理性的態度。面對大數據時代給高校形勢與政策課帶來的機遇和挑戰，如何提高形勢與政策課教學的吸引力和感染力，切實增強高校形勢與政策課的實效性，應主要從以下幾方面下功夫。

第一，建立科學合理的課程設置，構建豐富統一的動態教學內容，這是增強高校形勢與政策課教學實效性的基礎

自1987年高校開設形勢與政策課程以來，黨中央和國家教育主管部門多次下文對形勢與政策課規范化建設提出基本要求，其核心內容可概括為“課程覆蓋全體學生，大學教育期間不斷線。”要真正做到“全覆蓋、不斷線”，形勢與政策課程必須緊扣黨的路線方針與政策，緊扣重大改革措施，緊扣國內外政治形勢和國際關系等重點，緊扣大學生普遍關心的“熱點”“難點”問題，及時、準確、有說服力地解讀好黨的方針政策，厘清國內外形勢的發展脈絡。同時注意理論聯系實際，把握好形勢與政策課程教學中理論課和實踐課的比重，結合社會實踐、社團活動、第二課堂和職業技能訓練，鼓勵學生深入群眾、深入基層去了解國情、社情和民情，利用討論、講座、網絡交流等渠道鼓勵大學生發表自己的意見和看法。

第二，建立與課程目標要求相適應的師資，這是增強高校形勢與政策課教學實效性的根本

教師是高校形勢與政策教學的組織者，他們的師德師風、理論素養、授課風格等是增強高校形勢與政策課教學實效的根本。為做好形勢與政策課教育教學工作，《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》（教社政[2004]13號文件）中明確要求，要建立一支以精干的專職教師為骨干、以思想政治教育工作隊伍為主體、專兼結合的教師隊伍，要配備高素質的專職教師負責形勢與政策課的教學和研究工作。[5]要建立與課程目標要求相適應的師資，一要從政治素質、學歷層次、職稱結構、學科背景和教學能力等方面設定準入制度，如從事形勢與政策課程教育教學必須有相應的高校教師資格證書，有匹配的學科背景和學歷，有足夠的教育教學能力；二要建立完善培育成長機制，實行集體備課制和教學專題制，鼓勵新老教師的傳幫帶，通過教學觀摩、學術交流、工作探討、業務培訓不斷提升理論水平和教學水平。三要加強考核，及時清退轉崗不合格教師。四要按照專兼結合原則聘請黨政干部、專家學者、業界精英充實師資力量，優化師資結構。

第三，加強課程考核，這是增強高校形勢與政策課教學實效性的保證

對形勢與政策課課程考核一般包括學校、教師和學生三個層面，一是教育主管部門要組織專家建立相應的形勢與政策課考核體系，加強對高校形勢與政策課的評估驗收工作，督促高校制定教學大綱和教學計劃，組織實施教學活動和加強教學監督管理，促成建立科學、高效、規范的形勢與政策課教學管理機制；二是加強對教師的教學資料、教學過程和教學效果的考核，有效組織評教評學，督促教師規范教學文件、提高教學技能和增強教學實效；三要加強學生的考核，創新考核方式，不管采用論文、調查報告、試卷考核還是其它方式，考核學生學習效果的重點應突出學生分析問題、辨別是非的能力。

第四，建立適應大數據時代特征的教育教學立體平臺，創新教學手段和教學模式，這是增強高校形勢與政策課教學實效性的著力點

內容決定形式，形式為內容服務。創新教學手段、構建新型教學模式是增強高校形勢與政策課教學實效性的著力點和有效途徑。一是拓展教育教學空間，形勢與政策教育教學除創新課堂教學外，還要充分利用大數據時代發達的網絡資源，利用網站、QQ、微信等新媒體構建形勢與政策立體教學平臺，加強師生間互動，掌控形勢與政策課教育教學主動權。二是利用現代教學手段創新教學方法，根據教學內容、教學對象和客觀條件探索激勵式、啟發式、互動式和研究式等教學方式，采用案例分析、主題演講、時政報告、現場辯論等教學形式，激發大學生的興趣，調動大學生的參與熱情，啟發大學生多角度地思考，多方向地研究，盡可能地促成大學生在教學中成長，在教學中提高。

【參考文獻】

[1] 大數據究竟是什么？一篇文章讓你認識并讀懂大數據.www.thebigdata.cn 2013-11-04.

[2] 李書寧.互聯網信息環境中信息超載問題研究[J].情報科學，2005（10）.

[3] 大數據有時對科學不利.www.cankaoxiaoxi.com 2013-11-28.

[4] 易連云蘭英.新媒體時代學校德育面臨的危機及應對策略[J].高等教育研究.2010（10）.

[5] 孫德江.高職院校形勢與政策課師資隊伍保障機制探[J].教育與職業，2011（23）.