如何在初中英語教學中進行分層教學

宋平

摘 要：隨著社會的高速發展，在當今社會英語的使用頻率越來越高，英語已經成為九年義務教育中一門重要的基礎學科。由于英語并非是我們的母語，因此學生對英語的學習存在一定的難度，教師和學生往往花費大量精力和時間，但是都無法取得預期的教學效果。在新課改的要求下，教師應采用新型的教學模式，根據學生的個體差異，運用分層教學的教育模式，對學生有針對性地進行講解，從而達到提升課堂教學效率的目的。

關鍵詞：初中英語;英語教學;分層教學;方法策略

受傳統教育理念的影響，很多教師在教學過程中仍然采用傳統的教學手段進行教學，在課堂教學中只會一味枯燥地講解，學生只是被動地接受知識，師生之間很少互動，不管學生是否真正掌握課堂知識都一帶而過，無法體現學生在課堂教育中的主體地位，久而久之，學生就會對英語學習失去興趣，進而產生厭學情緒。因此教師在教學過程中，應觀察每一位學生，根據學生的個體差異進行分層教學，營造出和諧輕松的學習氛圍，使每位學生都能體會到學習英語帶來的樂趣，增強學生學習英語的自信心，提高學生的學習效率。

一、分層教學方法的意義

分層教學的教育目標是最大限度提高全體學生的英語綜合素質，只有體現學生在課堂教育中的主體地位，才能根據學生的個體差異開展教學。讓每一位學生都可以體會到學習英語的樂趣，使學生可以積極主動地參與到課堂教學過程中。如果想要實現分層教學，那么教師首先就應該了解每一位學生的知識水平和學習狀況，這樣才能為分層教學做好準備工作，制定不同的教學計劃，使用不同的教學手段，使每一個層次的學生都能夠找到真正適合自己的學習方法。這樣才能夠使每一位學生都在課堂中有所收益，縮小不同層次學生之間的差距，提高課堂教學質量，提升學生學習效率。

二、英語教學中進行分層教育的方法策略

（一）有針對性地分層次提問

由于學生之間存在很大的個體差異，因此教師在英語課堂教學中應根據學生的實際情況提出問題，這樣才能掌握提出問題的難易程度，有針對性地進行提問。簡單的問題可以針對一些英語基礎較差的學生，使他們能夠參與到課堂教學過程中，激發他們的學習興趣，培養他們學習英語的自信心。較難的一些問題應該提問英語基礎較好的學生，讓他們通過回答問題進行積極的思考，拓展他們的思維，使他們加深對知識的理解和掌握。這樣就增加了師生之間的互動，讓更多的學生參與到課堂教育中。這樣有針對性的提問，可以讓每一位學生都在自己的能力范圍內回答問題，能夠充分調動學生的學習興趣，讓每個層次的學生在課堂中都有所收獲，從而達到所有學生共同進步的目的。

例如，在英語學習中遇到有關月份和日期等詞匯時，學生感到十分頭疼，因為它們之間都大同小異，所以學生對于這些詞匯的準確記憶會有一定的困難。在學習有關birthday這一課時，教師就可以在教學的過程中利用更加具有針對性的提問進行分層教學，在講述的過程當中，也可以利用先進的多媒體技術制作視頻和動畫，幫助學生加深印象，使其變得更加容易理解。當學生對本節課的內容產生興趣時，教師就可以順勢拋出問題“Who can tell me in English？”從而引導學生進行思考，使他們學會獨立自主地解決問題。

（二）分層次對學生進行課后訓練

每個班級都存在學生成績參差不齊的現象，學生如果只依靠教師在課堂上的講解就很難完全掌握課內知識。學生只有通過課后獨立完成作業和經過反復的練習，才能夠熟練地掌握知識。教師在日常教學的過程中大多是布置統一作業，這樣就會使不同層次的學生被作業所累。英語基礎差的學生因作業難度較大而無法完成;英語基礎好的學生會覺得作業太簡單，浪費時間，沒有必要做。要解決這一問題，教師就應根據學生的學習情況，根據學生的需求，在一定范圍內分層次地布置作業，使每一位學生都能通過課后訓練，鞏固和掌握英語知識，提高教師的教學質量。

（三）制定不同層次的教學目標

由于學生的知識水平不同，教師在教學過程中應結合學生對英語知識的掌握情況制定不同的教學目標，確保每個層次的學生在課堂中都會有所收獲，增強學生對英語學習的自信心，提升學生的學習效率。對于英語基礎較差的學生，主要的學習目標是掌握基礎句型和基礎詞匯，只有樹立正確的英語學習態度，才能培養他們的自主學習精神和自主學習能力。英語基礎好的學生，他們具有較強的學習能力，在幫助學生掌握基礎知識的同時，教師也需要引導他們對教學內容進行拓展和延伸，培養他們的思維能力，提高他們的英語綜合素養。

綜上所述，在新課改的推動下衍生出的分層教學模式與傳統古板單一的教學模式存在很大的不同。分層教學更加重視學生的個性發展，尊重學生的個體差異，在教學過程中注重學生的主體地位，根據學生的具體情況展開教學。分層教學能夠有效激發不同層次學生的學習積極性，使學生可以根據自己的實際情況，尋找到適合自己的學習方法，從而提高學生的學習效率，提升學生的英語核心素養，更好地實現教師的教學目標。

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