高中語文“翻轉”教學之思考

莫月英

摘 要：伴隨著計算機科學的普及和多媒體技術的廣泛應用，課堂教學的模式也發生了巨大的改變。在信息化時代，課堂教學已經打破了時空的束縛，一些新的教學理念不斷運用到課堂教學中。“翻轉”課堂就是信息化時代的一個新的教學概念。在高中的課堂教學中，“翻轉”教學慢慢成為學習者學習科學文化知識的一個重要的學習方式。在“翻轉”教學模式下，學生能夠自主選擇學習內容，有針對性的獲取想要的知識。在信息化時代，“翻轉課堂”將會成為教育革命的一個新的突破口。

關鍵詞：語文教學；翻轉課堂；創造性學習

語文學科是工具性與人文性相結合的綜合性學科。工具性強調語文學科的實用性，即能夠通過語文學習掌握基本的語文知識和相關技能，比如語言交際、閱讀能力、寫作技能。人文性則側重強調語文學科對人的道德素養、思想境界、審美趣味等的培養。新課改以來，高中語文教學產生了巨大的變化，教學理念也有很大的革新。趁著新的科技革命之機，教學方式也自覺地發生了一場革新。自從2011年美國多家學校在課堂教學中嘗試了“翻轉課堂”這種新的教學模式，這種全新的教學模式就開始廣泛傳播，并獲得社會各界的廣泛關注。最初，“翻轉課堂”主要形式就是教師根據教學內容制作一段10分鐘左右的教學視頻，學生通過觀看教學視頻，學習知識，并在課堂上參與討論，完成作業。“翻轉課堂”以一種新的面貌展現在學生面前，這種教學模式打破了傳統的以教師為中心的教學方式，激發了學生的自主性和創造力。

一、教學創新與“翻轉”教學

從教學環境和手段方面講，傳統的教學模式缺乏支撐個性化學習、合作學習、歸納學習的有效支撐資源和工具。傳統的教學模式在新時代已經遭受多方面的挑戰，“翻轉”課堂的教學模式在很大程度上已經對班級教學產生巨大的沖擊，不管是教學形式還是教學理念，“翻轉”教學都是教學史上一次重大的革新。

“翻轉”教學這種新型的教學方式代表了一種新的教學理念，這種教學理念可以解釋為，在教學過程中，以知識為聯結，教師提供一個學習契機，學生自主獲取知識。傳統的教學模式中的“教師—知識—學生”的教學模式在“翻轉”教學中已經不復存在。在“翻轉”教學的模式下，知識是教師與學生之間的一個媒介，學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是依據合理的學習目標，在開放自主的環境中，主動融入到學習的過程中，教師恰當地給予一些有必要的幫助，學生自主選擇學習內容和學習方式。通過師生互動實現知識的共享。此外，“翻轉”教學的有效進行能夠培養學生的思維能力和知識建構能力。通過觀看教學視頻，學習者獲取一定的知識，但是由于學習具有了極大的自主性，也就意味著知識結構不可能像傳統課堂那樣有規律有系統性，這就要求學生主動重建知識結構，將自己學習到的零散的知識與課堂知識統一起來，重建知識結構和認知體系，使所學知識更加系統化。

同時，“翻轉”教學對傳統的師生關系也產生了巨大的沖擊，在“翻轉”教學模式中，教師有時可以不必面對面地將知識傳輸給學生。也就是說，知識傳播的媒介改變了，而傳統的師生關系也會發生改變。教師不是單向地知識傳輸者，學生也不是被動的接受者。在這種新的教學模式里，教師與學生打破了單一的以知識為媒介的授受關系，通過教學過程中交流和討論，學生也會主動的將自己的思考成果與教師分享。

二、“翻轉”教學在高中語文中的實踐應用

新的教學環境和教學理念對傳統的教學模式產生了巨大的沖擊。在這種時代背景下，高中語文教學已經無法再停留在以往的課堂教學的階段了，適應新的教學模式，實施新的教學方法，對高中語文教學而言是順勢而為。“翻轉”教學與語文課堂教學有機結合，對于語文教師來說是一個亟需思考的重大問題。從某種角度來看，教師最大的疑慮就是“翻轉”教學在實施過程中能否取得預想的教學效果，學生有沒有能力在學習之后思考問題、建立完整的知識結構體系。語文教師應該摒棄這些疑慮，大膽地嘗試“翻轉”教學模式，相信學生有能力通過新的學習方式獲取知識，培養思維能力。

某市一高中語文教師以“翻轉”教學模式講解徐志摩的《再別康橋》，在教學準備階段，語文教師制定了教學目標：一是能夠通過查找資料了解詩人徐志摩；二是能夠找出詩歌優美的意象；三是能夠體會詩人對康橋的深厚感情。以這三個教學目標為導向，教師運用多媒體和計算機科學技術組建教學資源，結合自己的網絡信息技術（FLASH視頻制作、PPT制作等），通過網絡上搜集相關的內容，自主組合，將教學內容制作成一個完整的教學視頻，下載名家朗誦，展示有關康橋的圖片。在教學視頻中啟發學生思考這樣三個問題，第一、詩歌中的意象有什么特點？第二、在這首詩中，詩人的感情是怎樣變化的？第三、詩人為何對康橋有這么深厚的情感？學生通過觀看視頻學習課程，自主完成詩歌鑒賞，歸納這首詩的藝術手法，思考老師提出的問題。在課堂中，組織學生討論問題，對于老師提出的三個問題，學生們都積極地思考，并與同學熱烈討論，闡發自己的觀點。有一些學生還提出了自己的問題，比如有同學問：“徐志摩強調詩歌的‘三美，是不是他的詩歌都有這些特點呢？”教師在教學設計階段并沒有提到這個問題，老師以此為契機，引導學生查找相關資料，解讀徐志摩的其他詩歌，發現他的詩歌大多都符合“三美”原則。最后，師生再次回歸教學內容，展示自己的學習成果。

從這個教學案例中可以看出，所謂“翻轉”，就是打破傳統的教學方式，教師利用計算機網絡技術教學，教學不再拘泥于狹小的教室里。從某種意義上來說，學生也是思想傳播者，教師也是接受者。“翻轉”教學上的雙向互動打破了傳統的師生關系，建立了一種比較平等的師生關系，這也是“翻轉”教學的一大突破之處。

三、結語

總而言之，“翻轉”課堂的教學模式適應了新課改以來的新型師生關系的理念，遵循教學規律以及美的規律進行的創造性教學實踐活動。學生不用在教室里也能學習知識，一些課外知識的學習由學生自己在家里通過觀看教學視頻完成，而課堂則是學生交流知識和學習心得的地方。教師與學生的關系變成對等的關系。在翻轉課堂的模式中，課堂是雙向互動、科學有效的結構。因此，充分運用好“翻轉”課堂給教學帶來的優勢，將語文課堂教學與“翻轉”課堂有機結合。

參考文獻：

[1]孫永強.高中語文閱讀網絡學習空間設計研究[D].東北師范大學，2015.

[2]張曉輝.教學空白藝術[D].南京師范大學，2011.