淺析小組合作學習在英語閱讀教學中應用

劉艷妮

[摘要]英語閱讀教學體制困擾著大多數外語教師，傳統的英語閱讀教學仍主要依據講解和識記，很多學生對閱讀興趣不大。找尋一種新型的閱讀教學方式成為教育工作者的首要任務，合作學習作為新型的教育理論已成為當今最受歡迎的教學策略之一，將小組合作學習應用于中學英語閱讀教學中是可行的，對于提高學生閱讀興趣，變被動為主動有顯著作用。同時也可提高教師的教學效率。

[關鍵詞]小組合作學習；英語閱讀；閱讀能力

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0173-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.079[本刊網址]http//www.hbxb.net

一、關于合作學習的概述

（一）合作學習的定義

合作學習于20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展。經過幾十年的開發與研究，合作學習已是目前許多國家都普遍采用的一種富有創新和實效的教學理論和策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征。基本含義可以表述為：學生依據不同的性別或能力，混合變成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節課安排的內容，并達到預期的學習目標。”由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

（二）合作學習的特征

1.互助性。在合作學習的課堂上，小組成員之間應是一種互相幫助的關系，這是合作學習的一個重要特征。在學習過程中有相同的學習目標和學習任務，在過程中小組成員應該分工明確，資源共享，相互幫助，將個人利益與集體利益相結合，力求最有效的合作。小組成員之間通過互助獲得進步和發展。

2.互動性。合作學習的又一個重要特征就是：強調學習中的人際互動。合作學習針對傳統教學注重老師講解而忽視師生、生生互動的現象，主張要充分調動教學中老師與學生、學生與學生的互動，尤其是生生互動，使教學成為立體的互動網絡，使課堂成為一個富有活力的地方。

（三）合作學習的理論基礎

合作學習被公認為一種高效的教學理論，并被許多國家接受及采納，不僅是因為合作學習具有較高的實踐可行性，還是因為合作學習的產生和發展有著堅實、科學的理論基礎。

1.馬斯洛需要層次理論

馬斯洛提出需要層次理論，認為人有五種需要，有低級向高級一次為生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、自我實現需要。合作學習集中體現了馬斯洛的需要層次理論所包括的內容。在合作學習中，學習是為了滿足個體的內部需要。合作學習滿足了學生的各種基本需要，特別是高層次的需要，激發了學生的學習興趣，教師的任務不再是單向地傳授知識，而是為學生創設良好的學習氛圍，鼓勵學生通過合作來學習，學習活動由學生自己主動進行，而不再是被動地接受。

2.認知發展理論--最近發展區

前蘇聯心理學家維果茨基提出“最近發展區”的概念。他指出：“教師在教學時，必須考慮到兒童的兩種發展水平，一種是兒童現有的發展水平；另一種是在他人指導下可以達到的較高的解決問題的水平，教學創造著最近發展區。因此，教學應把學生的智力從一個水平引到另一個更高的水平。合作學習呼應了最近發展區的觀點。在小組成員進行合作學習的過程中，處于不同發展水平的成員在學習伙伴的影響下，有效地改進自己的學習方法，相互取長補短，提高自己的創造性認知能力，提高學習水平。

二、有關英語閱讀理解的介紹

（一）英語閱讀理解的重要性

英語是當今世界應用最廣泛的語言。英語閱讀，作為英語學習中的聽、說、讀、寫四項技能之一，是學習者獲取和交流信息的一種重要手段，在英語學習中占有重要地位。正如《中學英語閱讀理解教學中合作學習新模式探討》一文中所說“閱讀是理解和吸收書面信息的能力，是人類活動的基本方式之一。它是獲取知識，認識客觀事物，發展智力和情感的重要途徑。閱讀不僅可以保持、鞏固、加深所學知識，而且可以發展學生的智力、開拓他們的視野、使他們更高的了解該語言所附屬的文化背景知識、提高學生的綜合運用能力。”另外，在中國的各類英語考試中，閱讀都是必不可少的測試項目，并占有很大比重。由此可見，英語閱讀對于學生者而言至關重要。

（二）英語閱讀教學的現狀分析

對于中學生而言，大部分的新知識都來源于書本，缺乏一定的閱讀理解能力便很難獲取新知識。因此中學英語閱讀具有吸取新知識和培養閱讀能力的雙重目的。但是長期以來，我國的英語教學一直沿用“師者，傳道授業解惑”的教師觀和“以教師為中心”的教學原則，以教師的單向講解為主要的教學形式，教學重語法和詞匯知識的講解以及知識點的歸納，或者是中文意思的詳盡翻譯，忽視了學生的學習主體性，忽略了語篇分析、閱讀技巧和方法的指導；閱讀教學活動單一，使學生缺乏閱讀興趣，缺乏閱讀方法的研究和深層細致的理解和思考。學生的語言能力很難得到有效提高。

（三）《英語課程標準》對英語閱讀教學的要求

《英語課程標準》明確指出，“新一輪英語課程改革的重點是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調而成從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程稱為學生形成積極的情感體驗、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主能力的過程”。并指出：“閱讀教學的目的是培養學生月底策略，培養語感，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。”

因此，如何有效地培養學生的英語閱讀能力、提高英語閱讀技巧、激發英語閱讀興趣，是每一位英語教師的一項重要任務。

三、合作學習在英語教學中的應用

（一）合作學習在英語閱讀教學中應用的可行性

長期以來，我國的中學英語教學都采用傳統的教學模式，教學活動以老師講解詞匯和知識點，把文章翻譯成中文，再配以閱讀理解題為主。這種單一呆板的方式，讓大多數學生覺得英語閱讀枯燥無趣，進而不愿積極參與，而是被動地學習，阻礙了創造性思維的發展，閱讀能力很難提高。可見這種教學方法是與《新課程標準》相違背的。作為英語教師，應該注重培養學生的閱讀興趣，教授閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。尋找一種高效的閱讀教學方法時教師面臨的首要任務之一，合作學習提供了解決的辦法。

（二）合作學習在英語閱讀中應用的實施過程

1.制定基本規則

在進行小組合作學習之前，老師可與學生共同討論制定一系列規則，以防止課堂中可能出現的混亂局面，如，小組內只有一個人代替他人獨立完成任務、其他人并未積極參加或者課堂討論時多人搶著發言、擾亂課堂秩序等。制定的規則可以包括：明確分工，保證每項任務都能順利完成；合作學習，每個成員都要積極參與；互相尊重，學會聆聽別人的觀點；輪流發言，其他人可做補充。

2.合理分組

運用合作學習這種教學方式之前，老師必須對全班的情況、現狀進行研究。充分了解每個學生的性格、愛好、學習態度以及已有的學習水平。并且，由于男女思維方式的不同，分組時除了要考慮上述因素外，還要使每組成員都要有適當的男女比例。對于學生的不同學習水平也要有所兼顧，成員之間最好能互補互助，避免出現英語水平高、或英語水平低的學生集中出現在某一組中的現象。

3.布置難度適當的學前任務

在開展閱讀課之前，老師可以向學生布置難度適當的學前任務。要求難度適當，是因為難度過低的任務不利于激發學生的學習興趣，容易產生懈怠的學習態度；難度過高又會使學生有種挫敗感，打消積極性。布置的學前任務可以是以小組為單位收集整理與本課有關的背景資料，這樣有利于學生對課文的理解和把握，還可以擴大知識面，開闊視野，另外對于培養學生自主學習也有一定的促進作用。

4.合作預測閱讀內容

在開展閱讀教學時，可以要求學生合作預測課文內容。小組成員可以通過文章標題、生詞表、插圖和課后習題猜測文章內容及作者用意。在這個過程中，小組成員運用自己已有的知識經驗，各抒己見，因為每個人看待問題的角度不同，經過互相的溝通合作，彼此相互啟發，既培養了學生的學習興趣，又激發了創造性思維，發揮了想象力。并且，通過對內容的預測，學生們可以帶著好奇去閱讀文章，以驗證所想。

5.合作討論重點與難點

在預測文章內容之后，對課文進行更深層次的理解。在閱讀完之后，學生們針對文章的重點單詞、句式、語法等展開討論與合作學習。由于每個小組成員的英語水平和觀察角度的不同，學生們會提出不同的觀點。大家各抒己見，然后小組間進行討論與協商，列出文章內涉及的重點與難點。這樣做的好處是學生們能夠相互彌補不足，又能提高交際能力。

6.小組間辯論

辯論可以提高個人的反應能力以及辯證地看待問題的能力。教師可以就文章內容提出激發性的問題，如作者寫作意圖、后續內容等。小組成員互相溝通并達成共識與其他小組展開辯論。這樣既可以活躍課堂氣氛，也可培養學生的交際能力，鍛煉敏捷的思維方式。

四、小結

正如前面提到的那樣，傳統的閱讀教學重“教”輕“學”，教師一味地“滿堂灌”而忽視了學生的學習主動性，忽略了對閱讀興趣及閱讀能力的培養。在閱讀教學中開展合作學習的教學方式，變“教”為“學”，變被動為主動，變“教師為中心”到“學生為中心”，使每個學生都積極參與到英語學習中來，活躍了學生的思維，讓學生在溝通與合作中得到啟發，進而提高了閱讀能力。因此，我認為，小組合作學習在英語閱讀教學中的應用不失為一種高效的、與時俱進的教學方式。英語教師應反省自身在教學中存在的不足，不斷探究更為有效的合作學習的方法和途徑，力求最大的學習成效。

（責任編輯：封麗萍）