淺談如何利用導學案提高初中語文課堂效率

岳慧梅

摘 要：為了提高初中語文課堂效率，教師首先要轉變傳統的教學觀念，深入理解新課改的教育理念，打造好的“導學案”，通過自主學習、小組協作、探究深化，引導學生積極思維，真正使課堂效率提高。

關鍵詞：語文教學；導學案；提高課堂效率

如何提高初中語文課堂效率？我認為：就是改變傳統教學模式和觀念，讓學生做課堂的主人，積極展示自己，最大限度地動腦、動手、動口，使每個學生知識得到掌握，能力得到培養，即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，以求得課堂教學的最好效果。

那么如何利用導學案提高初中語文課堂效率呢？

一、在學習新課前，把導學案給學生發下去

學生拿到導學案后根據導學案的使用說明、學習目標、重難點、課前預習提示進行預習，然后根據導學案問題設計過程有層次地學習教材，完成導學案上的問題。預習時，用紅色筆標出疑難點，并將問題寫在導學案相應的知識版塊處，以便于老師的學情調查和在課堂上合作學習。所有同學必須要解決學案中的基礎部分，然后可以做提高題。學完一課后，要在學案的空白處寫上學后記。每隔一段時間后將導學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。

教學實踐中，我有這樣一個體會：教師有時把自己看得過“重”，不信任學生，認為學生離了自己不行，必須要手把手的教學生才行。從而也就導致了學生把自己看得過“輕”，沒有老師給安排任務，就會不知所從。這樣學生的自制力差，老師倍感辛苦，但教學效果并不好。俗話說：凡事預則立，不預則廢。當前教學，許多人都把課堂效率的目光投向老師，要老師精心備課，盡心設計，其實學生也需要備課，那就是課前預習。作為教者我們深知：只有熟讀課文才能領會文章的中心，形成自己獨特的見解，領會作者的意圖，體驗作者的情感。“文不讀熟不講”，這是許多有教學經驗的老師常說的一句話，那么對于學生，他們必須有充足的時間自主接觸文章，但課堂時間是有限的，如果留足時間給學生熟讀，勢必會造成教學內容無法完成，如果不留足時間讓學生接觸文本，自主探究，文本生疏，課堂學習不僅節奏放慢，學生的討論和交流也會停滯，或者說他們的討論與交流就只能是蜻蜓點水或不找邊際。如此一來課堂勢必低效，甚至無效。在這種情況下，導學預習的重要性凸現，它是課堂學習的鋪墊，能為高質量的教與學打好基礎。

二、構建一種“自主、合作、探究”的教學方式

1.精心組建互動小組

教師應多方位地了解學生的實際情況，合理搭配小組人員，實現組內成員優勢互補，互相促進。根據教學內容的需要，教師應給學生自己組合小組的權利，以利于讓學生保持新鮮感，提高他們互動的興趣，此外，組內成員要分工明確，每個人都應有相對側重的一項任務，每個小組都要確定討論過程中的協調員、記錄員、資料員、發言人等。經過一段時間后，組內成員角色要互換，要使每個成員都能從不同角度得到體驗、鍛煉和提高。教師要對各學習互動小組實行動態管理，在小組討論過程中出現不合理現象時應及時采取措施，調整和重新調配小組成員。

2.小組合作學習形式要靈活

教師可以把小組交流的內容作為預習的內容提前布置給學生，給學生提供一些相關的背景資料和詞匯句式知識，讓學生通過查閱資料并結合自己的知識和經驗進行有效的信息深加工，然后再進行組內交流、討論。這樣，學生就有更多獨立思考的時間和空間，在小組互動時就可以避免盲目從眾或無言以對，從而培養學生自主學習的能力。

3.要注意發揮教師主導的作用

教師是學習活動的向導和促進者，在合作學習中起主導作用，同時，教師還應該是學生課堂活動的合作者，應合理正確引導學生。教師應認真觀察小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生的小組活動，有意識地促進小組學習成果的交流。

三、展示的內容要有選擇性

“導學案”中的內容一般可以分為三部分，一部分是多數不理解的，一部分是少數不理解的，一部分是個別不理解的。展示應該是面向全班的，只有把多數同學都有教訓值得吸取，有規律方法值得總結的題目拿出來展示，才能達到效益的最大化。假如老師對學生的自學情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好“由課代表臨時指定各小組展示導學案的不同內容”，導致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。這樣就出現了低效現象：只有個別學生錯誤的題（甚至全班無誤的題）也要展示，結果多數同學“陪綁”，浪費了時間。展示的方式是多種多樣的。如多媒體屏幕展示、學習小組內容交換習題展示、學習小組以討論方式口頭展示，師生之間以問答方式展示等。應該說各有所長，可以靈活地在課堂上使用。不用把黑板展示作為唯一的展示方式。比如，可以利用多媒體設備，把典型習題在投影儀上一放，就可以清楚地展示。有的題，只要學習小組內部相互一交換練習，就可以達到黑板展示的效果了，既快效果又好。

四、鼓勵質疑問難，引導學生的創新意識

學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。那么，如何使學生學會質疑問難，從而養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢？我認為這需要教師的一個引導過程。實踐也證明，科學家的發明創造都是從問題開始的。發現問題就是思維活動的表現形式。在教學中，學生每發現一個小問題，就會像一個小鉤一樣鉤住學生的好奇心，這樣學習成為了一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”變成了“我要學”。學生們成為了一個個“研究者”、“探索者”，探討著自己提出的問題，學生們學習興趣也就不言而喻了。總之，教師要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑。會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”，養成勤于思考的習慣。

總之，有利于學生身心發展的課堂才是真正有效的課堂，提高語文課堂教學實效性的途徑，也遠非上述的幾點，它涉及到各個方面，既有教師因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環境的制約。隨著教學改革如火如荼的推進，隨著教學新理念的深入人心，語文教學的課堂有效性會水漲船高，作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文教學質量。