試論如何打造高中生物高效課堂

張利娜

摘 要：高校課堂的搭建隨著課程改革的推進已經成為學界討論的熱點話題，如何利用有限的課堂時間提高教學效果，成為目前需要面對的問題之一。對于高中生物課程而言，在高中的課程時常安排中，相對語數外等科目要短很多，所以這也就更加需要對高中生物課程的教學效果進行提升。

關鍵詞：高中生物；教學方法；高效課堂

高中的學習階段在我國的教學模式中，對于高中學生而言是一個重要的分水嶺，也是學習基礎掌握的重要階段，學生在此階段中所要學習的課程比較多，所面臨的學習壓力也比較大，所以高效課堂的搭建也就顯得極為必要了。對于高中生物課程來說，其學科的特殊性就在于學生所接觸學習的時間相對于語文、數學、外語等科目要少得多，在目前的教學課程安排中，一般學生在初中階段開始正式接觸生物學科，并且生物學科所占的比重也相對較小，因而在高中階段的生物教學內容中，所涉及到的教學內容比較多，有的教學知識也不在如同初中生物一樣僅僅注重學科的理論知識，還對于學生的掌握度有著新的要求，所以教師在高中生物的課堂教學之中，就需要不斷的思考如何在進行教學的過程中，使得高中生物的教學效果得到提升。筆者認為，高中生物高效課堂的搭建需要從教師的教學思路、教學方法以及教學考核三個方面入手，循序漸進的把握住高中生物課堂教學的效率。

1明確教學思路，確保教學開展的有效性

教師教學思路的開展，簡單來說可以理解為教師教學計劃的安排，沒有詳細的教學計劃，難以確保教學工作的有序開展，著名經濟學家戴爾·麥康基就曾提出，“計劃的制定比計劃本身更為重要”，所以從高中生物的角度來講，教學思路越明確，教師在開展課堂教學的過程中，學生對于知識的把握也就更加的清晰。具體來說，就需要教師對高中生物的教學目標、課堂課時內容的安排與知識點難易程度重點的把握幾個方面，來有效有序的開展教學工作。

首先，從高中的生物的教學目標來看，就需要教師明確高中階段，通過生物課程的教學，對于學生需要達到怎樣的一種能力培養需求，這與初中生物的教學目標有著顯著的不同，在初中生物的教學階段中，更多是讓學生走進并了解生物學科的基礎知識，主要的目標是讓學生知道什么是生物，生物學科應當如何學習；而高中生物教學階段則是在此基礎上的延伸，需要學生學會生物理論學習的運用，更加強調的是學生的學習能力與實驗能力，所以教師在教學工作的開展中就需要結合此目標進行課程內容的設置。比如對于高中生物基礎理論與實驗技能相應重點的微調，以確保學生實際運用能力的提升。其次，從高中生物課堂課時內容的安排上來看，需要教師明確在教學課堂中每一分鐘的運用，做到不浪費教學時間，不做無用功，比如目前絕大多數學校在課堂時間上主要是40分鐘，那么40分鐘的課堂時間應當如何安排更能提升學生的學習效果，這些都應當有具體的時間規劃設置。最后從課堂知識難易程度的角度來看，教師需要明確重點內容與簡易內容的區分，不做重復或者超綱的教學，比如高中生物的教學中就沒有必要再對初中生物階段所涉及到的人與環境等內容進行重復的教學，盡管所面臨的學生會有知識基礎的把握參差不齊，但相對于整體而言畢竟占到少數，在有限的課堂時間之中，更應當注重教學實施的普遍性，對于特殊情況的處理，應當在課堂教學之余來進行教學的補充。

2運用多樣的教學方法，促進教學課堂的參與性

教學活動本身就是“教”與“學”的關系，尤其是在高中生物的教學之中體現的尤為明顯，比如高中生物分子與細胞的知識內容教學中，這一部分的知識內容比較抽象，既需要教師對于涉及相關理論的教授，還需要教師與學生之間雙向的實驗性互動，所以在教學方法的運用中，傳統的課堂單純講學已經無法滿足現階段的教學目標完成，無法對于學生動手能力有所培養，這也就需要教師根據學生的實際掌握情況，及時的進行教學方法的轉變，以提升學生的參與和對高中生物知識的掌握。

例如在涉及到理論部分的講學的過程時候，可以融入分享式的教學方法，教師在每個課時的安排上，留下足夠的學生互動時間，由學生自主參與對所學課堂知識進行總結與分享，以學生分享知識內容的同時，教師可通過學生的分享表達檢測教學效果的情況，學生也獲得更多交流空間提升了課堂的參與性。另外在涉及到的生物實驗環節，則可以調整實驗的具體方式，在傳統的實驗教學中，高中生物實驗的方式，一種是教師在課堂之上的演示，學生觀摩，來完成生物的實驗教學；另外一種則是學生進入到實驗室自行的根據教師的實驗流程進行操作，教師則在實驗過程之中進行觀察的方式。從兩種實驗教學的方式中，可以看得出來，教師與學生的互動存在不足，學生的實驗僅僅是模仿，缺乏創新思維的開展。所以在實驗的教學方式中，教師可以運用分組競技的實驗教學模式，即將學生根據人數分成若干的小組，梳理出實驗的具體目標和評分細則，最終完成相應任務的小組獲勝，以此經濟類游戲的教學方式激發學生的興趣利于學生自主學習的能力培養，促進教學效果的開展。

3轉變教學考核方式，促進學生的自主學習

高中生物高效課堂的搭建，學校教師與學生雙向性的配合，才能產生更好的課堂效果。因而在學生自主學習的培養上，就需要教師進行一些必要的學習引導。比如在教學的考核方式做出變更，激發學生自主學習的動力，在常態的教學考核方式中，通常都是采用比較直接的分數來進行體現，而簡單的分數對于學生來說，難以讓學生明白自身知識點掌握的問題所在，更多時候，分數的考核方式也僅僅作為學生階段性學習效果的體現而已。所以在目前的教學考核方式中，可執行學生自主評分考核的方式，比如在常態的課堂作業之中，就可以通過學生相互之間的作業評分來完成，學生在更改批閱他人的作業的同時學習到其他同學的知識運用方法，也是其自身知識熟悉與鞏固的一個過程。同時在學生的測試考核中，就可以通過分數多元構成的考核方式來進行，分別加入筆試答題分數、實驗操作分數以及學生在生物課堂中參與活動的得獎評分，以多個分數組合來激發學生的學習興趣，提升學生參與度，也對知識的掌握度做出了評級，從而促進學生的自主學習。

4結語

所以，綜上來說，高中生物高效課堂的打造，不僅需要教師在教學課程以及教學方法上的運用，還需要引導學生進行自主的學習，通過兩者“教”與“學”之間的多樣配合，來實現高中生物課堂教學的效果。

參考文獻：

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