在高效課堂中何時組織小組合作學習

陳海濱

（寧夏鹽池縣馬兒莊小學，寧夏 鹽池 751500）

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在高效課堂中何時組織小組合作學習

陳海濱

（寧夏鹽池縣馬兒莊小學，寧夏 鹽池 751500）

摘要：在高效課堂教學中的小組合作學習，就是讓學生各抒己見，互相取長補短，以達到共同解決新問題、掌握新知識的效果。而把握小組合作學習的時機是關鍵。只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，才能充分發揮學生的主體地位，真正發揮小組合作學習的實效性。

關鍵詞：小學數學；合作學習；時機

在高效課堂教學中的小組合作學習，就是讓學生各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，以達到共同解決新問題、掌握新知識的效果。那么，把握小組合作學習的時機是關鍵。我在教學中作了一點思考，查閱了一些資料。這學期以來我也不時的在課堂中尋找小組合作學習的最佳時機加以實施，取得了一些成效。下面略談幾點做法：

一、在自主探究時進行合作學習

新課程要求我們不能單純依賴模仿與記憶，要營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，使學生調動自身的學習潛能，進行自主學習，合作交流，成為課堂學習的主人。課堂教學中，教師要把實驗探索的時間留給學生，讓學生在自主嘗試、實驗、合作交流中多角度地探究出問題的解決方法，引導學生大膽說、動手做、動腦想，讓學生在主動參與學習的過程中感受到學習的快樂。例如，在教學《長方體與正方體的初步認識》時，我把學生每四人分成一小組，其中一名成績較好的學生當組長，負責主持和記錄，組員中注意層次搭配。然后每小組發長方體、正方體紙片各一張，接著讓學生自己從“角”與“邊”兩方面找特征。此時各小組通過積極、熱烈的討論，探究要明確的目標。每個學生都毫無顧忌地說出自己的想法。我四處巡視，適時指導。一會兒時間，各組已記錄好討論結果，等待交流。最后，我選了幾個組長匯報了一下，真是驚喜連連，有些組并沒有用傳統的“量”的方法，而是用“折”的方法。小組合作交流讓學生的想法碰撞出了智慧的火花，學生對快樂數學的感受也上升到一個新的層面。

二、在爭先發言，欲罷不能時進行合作學習

在我們的教學過程中，當老師提出一個問題后，學生急于表現自己的想法，紛紛發表自己的觀點、看法，但有限的時間不能滿足每一個學生的表現欲，這時進行小組合作學習能讓生生間暢所欲言，相互交流，從而充分激發學生的學習興趣。如在教學三年級上冊“旋轉與平移”時，當認識完什么是旋轉，什么是平移后，讓學生聯系實際說說在我們的周圍生活中哪些物體的運動屬于旋轉，哪些物體的運動屬于平移？學生們你一言我一語，紛紛爭先發言，大有一種欲罷不能的狀況。此時老師如果強行打斷學生們的發言，就會挫傷孩子的積極性，影響學生的想象力和參與熱情，在這種情況下，我趁機組織小組合作：“同學們，老師給你們5分鐘的時間，把你看到的、想到的說給你小組的同學聽一聽”，孩子們聽后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于使自己的想法在小組的合作中得到了分享。這樣既滿足了學生樂于表達的愿望，維護了學生積極參與的熱情，也避免了使課堂進度受到影響，可謂是一舉兩得。

三、在巧設問題時進行合作學習

要使小組合作真正起到促進學生發展的作用，關鍵之一是要在設計問題時進行合作學習，而且問題的設計要恰到好處。預設的問題要符合學生的年齡特點，問題不能過大或過于籠統。活動形式要靈活多樣。比如：在學習筆算除法時，通過對幾個學生的板書情況進行評議，這樣小組成員則會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己歸納出筆算法則，會加深學生的記憶和理解。教師還可以把小組合作交流的問題提前布置給學生，讓學生自學課本或查閱資料，并結合自己的知識和經驗進行深思，然后在課堂上再小組合作交流，這樣學生就有更多的獨立思考的時間和空間，在小組互動時就可以避免盲目從眾或無言以對，從而培養學生自主學習的能力。對于練習題，先放手讓學生獨立思考，在經過獨立思考之后，再進行小組交流，會得出多種解題思路和方法，學生之間互相促進，形成互動的學習氛圍。

四、在實驗、操作時進行合作學習

數學學習要求學生在實踐、探索的過程中體驗數學、學習數學。在實際的動手操作過程中，有時候學生個人是無法靠自己的智慧和行動獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智共同完成。如教學“圓的周長”這個知識點的時候，課前先發給每組學生一張印有直徑、周長、圓的周長與直徑的關系的實驗記錄表和自備的各種硬幣，上課后，教師講完實驗要求，就讓小組合作動手測量。這樣操作與思維有機結合，學生根據表中的數據進行討論分析，很快發現：同圓中，圓的周長總是直徑的3倍多一些。這樣的合作活動，既激發了學生參與學習的主動性，又培養了學生的協作精神，對學生的全面發展非常有利。又比如，在教學“分類”這個知識點的時候，設計這樣一個教學環節：把桌面上雜亂無章的圖片拼成一幅美麗的圖畫。這一操作活動在小組合作中展開，小組中的成員先是進行了一番商量，組長進行了分工，每個成員按分工開始了自己的工作，一切都那么的井然有序。然后再通過小組的合作學習，實際操作，一幅幅美麗的圖畫展示在同學們的面前。在小組操作的過程中，同學們發現：把這些圖片分類粘貼后，給人一種清晰、整潔、有序的感覺，分類粘貼后的圖景是多么的美麗、動人。實驗、操作時的合作學習，讓每一個學生都有參與動手、動腦的機會，他們學會了分工合作，懂得了活動操作的有序性，明白了只要人人參與，個個動手，一切困難都能迎刃而解，團結協作的思想意識逐漸得到了增強。

以小組為單位合作學習方式，因其組內合作組間競爭的內驅力推動了學生數學學習的快速發展。但需要注意的是，小組合作學習不是流于形式，而是要真真切切地選擇恰當的時機進行。如何深入挖掘小組合作學習方式的優勢和恰當時機，讓小學數學教學變得更充實快樂，值得進一步探索。

參考文獻：

［1］談小學數學小組合作學習時機的把握［OL］.多彩教育網；2012.

［2］金淑華.恰當地把握小組合作學習的時機［J］.小學數學教育；2012-04-01.

［3］王福陽.淺談小組合作學習時機在小學數學課堂中的把握［J］.新課程（教育學術版）；2009-11-25.

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0120-01