對小學數學導學案實施的思考

黃開選

摘 要： 現代教育理念主張“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”，提高學生的主動性，建立高效課堂。貫徹新的教學理念，打造高效課堂，一直是我們關注并執著追求的目標。小學數學作為一門重要的課程，數學高效課堂的創建刻不容緩。實現課堂高效的方法和手段是多種多樣的，導學案的實施就是為達到這一目的的偉大嘗試。

關鍵詞： 小學數學 導學案 高效課堂

數學是一門具有嚴謹邏輯性及廣泛運用性的科目，無論是在深入抑或入門學習階段都有一定的難度，特別是針對小學數學而言，小學生的行為和思想尚未形成一定的邏輯思維，因此會造成小學數學教學效果不好，課堂教學效率不高，學生成績難以提高的問題。究其原因，主要是由于受到應試教育中統一量化教學手段的影響，因此需要一定的引導手段進行科學的教學引導，而導學案就是比較有效的一種。依據導學案的實施經驗，筆者對導學案的教學方式有以下思考。

一、導學案實施的主要問題

（一）失去教學基礎根本。

現在比較常見的數學導學案內容一般包括：預習題、鞏固題、拓展題和檢測題。當然，每一位老師所寫的導學案都會有自己的特點和側重點，但基本呈現的都是試題，所以當學生拿到導學案后，往往不是先去認真看書，而是淺嘗輒止，忙于做題，在概念原理都不十分清楚的情況下對照例題等直接解題，這就造成學生深陷題海，而不自主地學習教材的原理，失去教學根本。

（二）失去課堂應有魅力。

實施導學案教學方式，使學生與學生之間有了更多的交流，充分發揮自己的想象，表達各自的意見。但同時，這樣的課堂使得老師與學生的互動變少，基本變成師生核對答案的講堂，學生只會套用固定模式解決遇到的問題，忽視知識的形成過程，抑制學生邏輯思維的建立，獨立思考知識的機會變少。而數學一旦失去頭腦的思考，必然變得乏味。

（三）失去師生精神家園。

古人說：教無定法，因材施教。這就說明教育要根據實際情況，因地制宜地選擇合適的方法，倘若在較長時間（如一個學期或一個學年）內，使用同一種形式的導學案，學生的興趣和潛能會受到挫傷和壓抑，師生之間的交流溝通受到抑制。長此以往，師生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，持著對導學案的懷疑，教學方式很有可能重回起點。

二、導學案實施的幾點建議

（一）明確導學重點，歸納教學難點。

導學重難點是小學數學“導學案”設計過程中需要體現的基本性質，所以就要求在導學案設計過程中總結重點，同時進行相應的標記，并向學生進行分析和講解。此外，還要對教學的難點和易錯點進行歸納，準備相應的習題作為課余作業。課余的鞏固可以保證他們在多次練習中加深印象，從而防止在今后解題過程中再次受到慣性思維的影響，產成同樣的錯誤和問題。例如一道應用題：“小華家有一塊土地有6畝，種菜用掉了三分之一，問：剩下多少畝？”很多學生閱讀題目時會受到“6的三分之一是多少”的定勢思維的影響，從而導致錯誤的產生，而教師在導學案作業布置時，可以采用對比分析訓練法，讓學生對“用掉了三分之一”與“剩下三分之一”的題目進行區分練習，從而保證他們審題的準確性。

（二）培養學習興趣，提高思考能力。

在導學案教學方式中，導學案設計的最高境界就是不但通過導學案直接傳遞有形的知識，而且可以培養學生興趣，調動其學習主動性，所以這就要求老師在進行小學數學導學案設計時應該增加“興趣模塊”或者“探索模塊”，其內容應該包含開放性問題思考和小組討論學習兩個方面。以“倍數”的教學過程為例，老師可以通過提出帶有對比性的問題，比如“64”的因數包含哪些？與“64”這個數是幾的倍數？等等。一方面學生通過問題對比性可以產生多向思維，另一方面學生由于地位、身份及年齡相近，通過討論可以充分了解他人的觀點，從而培養他們創新意識。

（三）導學方式為主，課堂教學為輔。

雖然預習是一個自主學習的過程，但由于思維會受到導學學案及書本的限制，會使學生產生共同的視角及基本知識的掌握。所以，學生預習中產生新奇的想法或問題，都是可以理解的。因此，教師可以利用上課前幾分鐘時間了解學生學案“成果”，做到“心里有譜”。課堂上面對學生的“超前”生成，根據學生的發言，相機行事，智慧引申，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。

學生是有主動性的，不是讓做什么就只做什么；學生是有思維的，不是讓裝什么就裝什么。學生，尤其是小學生，他們天生是學習者，有能力也必須學會自己預習屬于他們的書本。學生預習的成效決定課堂教學效率，而一個用心的導學案能夠達到輔導學生自學的效果，培養學生自主學習意識，并在學習知識的過程中形成學習能力。

參考文獻：

[1]胡重光.導學案簡析——以小學數學為例[J].湖南教育（下），2014，01（01）：32-34.

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