初中體育選項課分層教學的實踐研究

董青松

摘 要：從因材施教、尊重個體差異，教學內容切合實際、主體地位留給學生，全面評價分層教學、尊重個體差異等方面研究初中體育選項課分層教學，解決不同層次學生之間的矛盾，促使所有學生獲得成功。

關鍵詞：初中體育；分層教學；差異性；選項課

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）16-0063-01

傳統的體育課堂是教師統一帶領學生進行體育教學，教學內容是由教師統一制定的，不能照顧到全部學生的興趣與心理需求。比如，教師安排這一段時間進行羽毛球學習，可能有的學生躍躍欲試，積極性很高，學習速度、領悟能力、肢體協調和反應速度都比較好。但肯定也會有部分同學在教師講課的時候精神不振、興致不高，課堂表現也不如其他同學，肢體協調能力差等。這樣就形成鮮明的差異，無形之中就會挫傷部分學生的學習積極性，使原本興趣就不高的學生更加不喜歡體育課。同時，身處發展階段的學生，由于體質不同，可能導致身體發育程度也會不同，這種情況下學生對體育課程的完成程度就會表現出差異性。因此，要重視體育選項課分層教學。

一、因材施教，尊重個體差異

體育教學的根本目的就是為了增強學生的體質，促進學生身心健康成長，使學生在德育、智育、體育、美育等各個方面得到全面發展。不僅要增強學生的身體素質，更要在心理上樹立正確的審美觀，培養良好的思想品德，在體育中發現美的存在，準確理解體育精神，并把這種拼搏奮斗的精神貫穿到生活與學習中。但是，有些同學可能發育遲緩，在整個初中時代是最矮小瘦弱的那一個，也許到高中甚至大學身體素質中的各方面才會突飛猛進。這是自然的生長規律，教師要順其自然，不可揠苗助長。怎樣才能提高不同層次學生的身心素質呢？體育課選項和體育選項課分層教學就是一個很好的思路。這里著重研究選項課。每個學生的需求都是不一樣的，學生的心理、體質、興趣都會表現出個體差異性。因此，教師可以利用這種差異性，引導學生進入不同的體育課堂來進行體育鍛煉。不管學生進行何種方式的體育活動，最重要的是把身體素質提高，將體育精神領悟，這就達到體育課的目的。教師開展體育課教學的時候，可充分考慮學生的不同意見。體育課不就是為了提高學生的身心素質、弘揚體育精神嗎？那么教師就可以根據學生的興趣愛好和身體素質接受能力，開展多種形式的體育項目。這時候，體育課將不再按照班級進行授課，而是按照興趣小組進行教學，把有相同愛好的學生集中在一起。這樣，面對自己感興趣的體育活動，學生會積極投入，自然就會加大運動量，就再也不用教師在學生后面催促學生進行體育鍛煉，自然而然身心素質就會提高，達到了預定的教育目標。

二、教學內容切合實際，主體地位留給學生

新課標要求把課堂的主動權交還給學生，尊重學生的主體地位。這樣就加大學生在課堂中的分量，讓學生有更強的代入感，不會讓學生再有旁觀者、局外人的想法。學生成為體育課堂的主人，學習的積極性會更強烈，會更加積極主動地學習與發展。在體育課堂教學過程中，教師要根據學生的不同素質來設定不同的教學目標，并且讓學生自主完成學習任務。比如養成體育鍛煉習慣，可以讓學生課上分組討論，自己決定體育鍛煉的內容和強度，自己決定鍛煉的時間，然后推選出隊長負責平時的體育活動。學生把討論好的決定交給教師，再由教師來斟酌可行性。這樣，不僅符合學生的興趣愛好，還會提高學生的參與感，充分調動學生運動的積極性。組成的團隊中，素質較好的學生負責帶領素質較差的學生，也使得學生之間的關系更加融洽，培養學生與他人相處的能力和團隊協作精神。在這樣的教學過程中，最重要的是教師擺正自己的位置，端正自己的心態，放手讓學生去做，自己只給出指導意見，在必要的地方提出修正方案。

三、全面評價分層教學，尊重個體差異

在最終的成績評定中，教師不能只根據最終的結果來評定成績。體育活動表現在日常的點點滴滴中，教師不能做到日日都在監督狀態，所以，在評定成績的時候，要多與同學交流，全面綜合考慮學生的成績。另外，教師在評定的時候，也要考慮到分層評定。在平時鍛煉中，不同層次的學生有不同的教學目標，那么在成績評定的時候自然也要有不同的衡量標準。如果只用一種標準去衡量成績，成績拔尖的學生會驕傲，成績差的學生會受挫，自信心降低，不利于后期的繼續教育。

四、結束語

進行分層次教學的最終目的，是提高不同階段學生的身心素質，讓每一個孩子都在體育活動中享受到樂趣。所以，教師要抓住根本，只有不忘初心，才能有始有終。為了滿足不同學生的不同需求，學校要注重體育課程的多樣性，以應對學生的個體差異性。學校教育提倡德智體美勞全方位發展，教師要打破傳統教學的思維定式，充分尊重學生的個體體質差異與興趣愛好，注重課堂的趣味性和多樣性，讓所有學生提高學習興趣，激發體育課堂活力，促使不同層次的學生獲得不同的發展。

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