生活化的幼兒美術(shù)教育活動(dòng)研究

朱海宏

摘 要：從引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美；把生活引入課堂，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；選擇生活化的表現(xiàn)材料，豐富幼兒美術(shù)創(chuàng)作途徑；在話題環(huán)境布置中，滲透生活化美術(shù)教育幾方面研究生活化的幼兒美術(shù)教育。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；生活教育；美術(shù)活動(dòng)；生活化

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0074-01

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活即教育。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)。學(xué)校要將陶行知先生的理論和現(xiàn)在的教育觀點(diǎn)相融合，把美術(shù)教育融入到生活中，讓美術(shù)教育不再單調(diào)、不再乏味，使幼兒喜歡美術(shù)活動(dòng)，讓美術(shù)活動(dòng)活起來(lái)。

一、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，讓幼兒在身邊的生活中發(fā)現(xiàn)美

法國(guó)大雕塑家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，美是到處有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。幼兒在課堂中感受到的美，是一種教師加過(guò)工的美，是一種藝術(shù)美。作為教師更應(yīng)該讓幼兒感受到身邊的美，生活中的美，并學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)美。比如春天到了，可以帶學(xué)生去春游，不要去很遠(yuǎn)的地方，可以就在校園里、種植園地里去走一走瞧一瞧，尋找大自然的神奇變化。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了春天：小草綠了、蒲公英開(kāi)花了、粉紅的桃花開(kāi)了，遠(yuǎn)處綠綠的柳條垂了下來(lái)、金黃的油菜花開(kāi)了、麥苗抽穗了……大自然讓美術(shù)活動(dòng)的空間變得更加豐富，學(xué)生們徜徉在美麗的大自然風(fēng)光之中，激發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)作靈感。于是，一幅幅學(xué)生眼中“美麗的春天”展示在“春天來(lái)了”的墻上。

二、把生活引入課堂，進(jìn)一步豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“社會(huì)即學(xué)校。”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)他們所接觸的生活范圍狹小，只是在家里或是學(xué)校，他們所積累的生活經(jīng)驗(yàn)自然也就一點(diǎn)點(diǎn)。這時(shí)，就需要教師把生活引入課堂。獅子是孩子們崇拜的動(dòng)物，說(shuō)起獅子幼兒就有好多話要說(shuō)，但是讓他們說(shuō)獅子的鬃毛是怎樣長(zhǎng)的、獅子的鼻子是什么形狀、眼睛像什么之類的就不能很好地說(shuō)清楚，更別提畫(huà)出不同表情的獅子了。這時(shí)，教師把獅子的圖片、視頻帶進(jìn)教室，讓幼兒近距離地去觀察，這使他們有了進(jìn)一步的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)美術(shù)創(chuàng)作有了很大的幫助。

三、選擇生活化的表現(xiàn)材料，豐富幼兒美術(shù)創(chuàng)作的途徑

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“要讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。”幼兒美術(shù)活動(dòng)材料生活化將“美術(shù)”與“材料生活化”二者巧妙地結(jié)合在一起，讓幼兒們玩著學(xué)、學(xué)著玩，從中感受美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美。首先，幼兒和教師共同收集生活中的廢舊材料。在以往的美術(shù)活動(dòng)中，美術(shù)材料總是由教師來(lái)準(zhǔn)備，不僅工作量大，幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中也不知道材料的來(lái)源。為此，可以與家長(zhǎng)們溝通，讓家長(zhǎng)和幼兒一起來(lái)準(zhǔn)備活動(dòng)的材料——收集廢舊物品。比如，班里的小朋友明明帶來(lái)一個(gè)貝殼，就可以在貝殼上貼上眼睛，變成一只螃蟹放在美工角。有些孩子看到后就圍上來(lái)說(shuō)：“老師，這個(gè)我看到過(guò)的。上次在飯店里，我吃了里面的肉，殼帶回家洗干凈放著呢。”“我家也有。”孩子們興高采烈地議論開(kāi)了。教師要抓住時(shí)機(jī)，發(fā)動(dòng)班里的幼兒一起收集貝殼，看看誰(shuí)收集得多。孩子們歡呼著贊同教師的提議，美工區(qū)一下子變成了“聚寶城”，調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性。其次，鼓勵(lì)幼兒手腦并用，變廢為寶。對(duì)于孩子們自己收集來(lái)的材料，要分門(mén)別類。可以把幾個(gè)牛奶盒子粘貼在一起，讓幼兒自行設(shè)計(jì)一些標(biāo)記，如：紙質(zhì)類的、木頭類的、貝殼類的、塑料類的、鐵質(zhì)類的等等。在每次美術(shù)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中，孩子們通過(guò)自己的想象，將手中單調(diào)的廢舊物品變成美麗的裝飾品。比如，在美術(shù)活動(dòng)“秋天的菊花”中，孩子們用自己帶來(lái)的毛線，擺出不同形狀的菊花；又如在“美麗的花瓶”活動(dòng)中，孩子們?cè)诖笮〔煌钠孔由嫌妙伭稀⒉始垺⑾鹌つ嗟炔牧线M(jìn)行裝飾，培養(yǎng)了孩子們的動(dòng)手能力。

四、在話題環(huán)境布置中，滲透生活化美術(shù)教育

幼兒是環(huán)境的主人，環(huán)境是為幼兒服務(wù)的。在以往的環(huán)境設(shè)計(jì)中，總是教師一個(gè)人在那里冥思苦想，布置出來(lái)的環(huán)境卻往往不那么吸引幼兒的注意。所以，在布置環(huán)境時(shí)，要盡量為幼兒提供多元材料，讓幼兒參與到環(huán)境布置中來(lái)。而話題墻面的布置、區(qū)域的標(biāo)記、圖文并茂的規(guī)則、活動(dòng)材料的裝飾等，都滲透生活化美術(shù)教育。比如在話題活動(dòng)“快樂(lè)的新年”中，可以邀請(qǐng)幼兒與家長(zhǎng)一起收集新年照片、做“新年里要吃什么”“新年里都要做些什么”的調(diào)查表來(lái)裝扮主題墻，并且讓幼兒們帶許多燈籠和春聯(lián)來(lái)裝飾教室里的角角落落。教師要鼓勵(lì)幼兒以前期積累的直觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，大膽地表現(xiàn)過(guò)新年的各種景象，激發(fā)幼兒對(duì)過(guò)新年的喜愛(ài)之情。孩子們對(duì)此非常感興趣，活動(dòng)效果也會(huì)非常好。

五、結(jié)束語(yǔ)

生活化的美術(shù)教育關(guān)注了幼兒的獨(dú)特性，尊重了幼兒的權(quán)利，真正做到“以人為本”，更加突出每個(gè)幼兒不同于他人的興趣特長(zhǎng)、個(gè)性特征、生活喜好、成長(zhǎng)經(jīng)歷。要盡可能讓每一個(gè)幼兒都能愉悅地生活，自信并有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)，激勵(lì)幼兒感受生活、享受生活、熱愛(ài)生活。讓幼兒珍惜當(dāng)下美好的事物，認(rèn)識(shí)自己具有的能力，并樂(lè)于去創(chuàng)造、表現(xiàn)，讓自己的價(jià)值得到體現(xiàn)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，使審美情趣培養(yǎng)真正回歸到幼兒生活之中。

參考文獻(xiàn)：

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