小組合作學習在初中數學課堂中的實施策略

梁鴻凰

摘 要：在新課程理念的指導下，小組合作學習成為近幾年學生學習的主要形式。在小組合作教學中，采用了創設問題情境、精心設疑、合理地對學生分工、建立小組合作學習評價方案這些策略，使學生大部分都能在小組合作學習中感受到數學學習的樂趣，進一步獲得學習數學的自信心和興趣，使學生真正達到自主學習、合作學習的目的。

關鍵詞：小組合作學習；初中數學；問題情境；精心設疑；合理分工；評價方案

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.099

初中數學課程標準明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”新課改提出了小組合作學習，這是一種有效的教學方法。通過小組合作學習，每一個學生都能處于積極興奮的狀態，提高學生的學習興趣，給學生都留有一定的思維發展空間，讓學生成為了課堂的主人，提高了課堂效率，培養了學生的創新能力和合作能力。

一、創設問題情境，激發學生的學習興趣，這一環節是開展小組合作學習的前提

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，即人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。由此可見，創設問題情境是組織教學的一部分，教學情境的創設不僅是課程導入的一個小的改進，而且具有更加深遠的意義。它不僅能調動學生內在的積極性，還能開發學生的思維能力。

因此，在數學教學中要培養學生的思維能力，必須采用創設適當的教學情境這一手段，對于思維的開拓具有極佳的效果。

如在教學“勾股定理”一節時，我先播放了一個消防隊員救火的圖片，我在旁邊接著說，現在火勢很兇猛，消防隊員趕來救火，每層樓高3米，消防隊員取來6.5米長的云梯，如果梯子的底部離墻基的距離是2.5米，請問消防隊員能否進入三樓滅火？此問題反映了數學來源于實際生活，現在將此問題轉化為數學問題，也就是“已知直角三角形的兩邊，求第三邊”的問題，學生會感到困難，而且很著急，這樣就利用此情境激發了學生的探究欲望和學習的興趣。

二、精心設疑，調動學生思維的積極性，這一環節是促進學生主動建構、積極參與小組合作學習的過程

思考問題必須要有動機，然而要使內在動機變成經常起作用的思考動力，還需要教師采取各種措施進行誘導，激發，設計懸念或問題，調動學生思維的積極性，點燃他們思維的火花，教師在深入研究教材的基礎上，準確把握重點、難點，理清知識間的內在聯系，精心設計，環環相扣，在學生看似無疑處設疑，有疑處釋疑，使學生由淺入深，由表及里，層層深化教材，從而引導學生去積極思考、聯想、探究。

例如，在教學多項式的因式分解時，我先從因式分解的意義出發，結合復習提公因式法，在解決問題的過程中發現新的問題，再對新的問題進行深入的思考和剖析，去發現新問題的特點并探究解決新問題的方法，這樣的設計符合學生的認知規律，更能調動學生思維的積極性，激發他們的思維。

如，讓學生完成“分解因式”：①ax-ay ②3mx-6nmx ③2㎡-50 ④-a， 當教師展示了這四個題目之后，向學生提問：“請大家仔細觀察這些結果，積極思考，但愿能有所發現?！边@一聲“但愿”“能”“發現”起到了恰到好處的作用，它“點燃”了學生思維的火花，培養了學生學生發現問題的意識，正是有了這樣的問題，才讓教師給予最后總結：“到底怎樣的式子可以繼續分解下去，而什么樣的式子不能繼續分解了呢？”從這個階段的教學實際來看，這個問題的設計確實起到了很好的效果，對培養學生的思維能力、問題意識是很有成效的。

三、合理分工，培養團隊精神，這一環節能提高小組合作學習的有效性

建構主義認為：小組合作學習是把教學活動看成是一種任務分享，責任共擔的人際間的動態教學活動過程，是通過互動合作來促進學生的全面發展，實施小組教學后要發揮小組的最大功效，就是使人人都感受到一種成就感。

因此角色的分配至關重要，按組內的職務，可分為大組長、小組長和組員，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還要為所在小組中其他同學的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務。

大組長為中心發言人，其他成員在組長的組織下，承擔分配任務，按所承擔的責任，負責對學習任務的布置，小組分工就意味著每名組內成員都對本小組的學習和成功負有責任，都要有小組學習和為組間競爭出力的責任心，對于小組的課堂學習，我們可以根據需要設置不同的學生擔任不同的角色，承擔不同的任務，給每個小組的組員一個職務如“記錄員”“匯報員”“檢查員”等。

數學的計算繁瑣，證明更需要有較強的邏輯思維，這無疑給學困生帶來了一定的困難，使他們不敢當眾發言，但是有了相應的職務后，使他們有了發揮的空間和余力，不敢表達的可以去板展；寫得不好的可以負責檢查、挑刺；表達能力強的可以負責講解等。

經過幾年課改的實踐，我覺得我的學生大部分都能在小組合作學習中感受到數學學習的樂趣，學生有更多的機會參與教學活動，感受到數學自身的魅力，進一步獲得學習數學的自信心和興趣，但是小組合作學習不是萬能的鑰匙。如何有效地開展好小組合作學習，需要我們不斷地去研究，去探索有效合作學習的途徑和方法，從而促進數學教學的改革與發展，我堅信教師通過不懈的努力和追求，一定能培養出更高素質的人才！

參考文獻：

[1] 樸昌虎.淺談初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題

[J].延邊教育學院學報，2010（4）.

[2] 張宗國.初中數學教學中小組合作學習的問題與對策[J].考試周

刊，2010（54）.

[責任編輯 金 東]