提有效問題，助學生理解課文

金賢

摘 要：在進行小學英語閱讀教學過程中，教師提問是非常重要的一個環節。教師提問的內容如果過于簡單，學生無法深入理解課文；如果過于困難，學生又會感到非常吃力。為此，教師應采用有效的提問方式，提高問題的效率，從而幫助學生更好地理解課文。

關鍵詞：小學英語閱讀；有效提問；理解課文

課堂提問是小學英語閱讀教學過程中常用的一種授課方式，教師要想讓學生對課文有更好的理解，必須給學生提出不同層次的問題，讓學生通過問題加深對課文的理解，從而更好地掌握課文。為此，教師在進行實際閱讀教學過程中，一定要仔細斟酌問題的提問方式，努力做到用最恰當的方式提出更好的問題。

一、提判斷問題，讓學生快速閱讀課文

首先當學生剛剛接觸一篇課文的時候，由于學生對課文比較陌生，因此教師如果提出一些較為復雜的問題，學生肯定是很難回答出來的，這時教師可以根據課文的內容提出一些判斷正誤的問題，讓學生通過簡單的判斷就能迅速將問題解答出來，而且正確率達到百分之五十，對于學生來說是非常容易接受的。通過這種方式可以讓學生對課文有初步的認識。

比如，在講授課文“The kings new clothes”一文時，教師首先讓學生對全文進行快速瀏覽，隨后教師提出了這么幾個判斷題目：“1.One day，a man visited the king.2.The clothes was a magic clothes indeed.3.The kings new clothes are very beautiful.4.A man pointed at the king and laughed.”教師給學生提出的這幾個問題非常簡單，都是課文中可以找到的幾句話，學生只要快速瀏覽就可以很輕松地回答出這幾個問題，然而由于這幾個問題貫穿整個課文，是整個課文段落大意的核心點，因此當學生回答出這幾個問題后，也就對課文有了一個初步的認識。經過快速閱讀后，某位學生給出對應的答案：“1.wrong，2.right，3.wrong.”教師收到答案后詢問其他學生：“大家覺得這位同學說的對不對呢？”學生紛紛回答對，教師繼續引導，第二題大家看看有沒有問題，indeed這個詞大家不要小瞧，自己嘗試查下字典。當大家發現indeed是確實的意思時，才明白這句話也是錯誤的。

通過這一例子，可以看出教師提出判斷問題可以讓學生迅速理解課文。

二、提細節問題，讓學生仔細理解課文

當學生對課文有初步的認識后，教師可以根據課文的某一句話或者某一個細節提出一些細節問題，這些問題需要學生對課文有一定的理解，并能將句子中的單詞或者語法知識搞明白才能更好地回答出問題，因此這種提問方式可以幫助學生更細致地理解課文。當學生對課文理解后，才能回答出教師提出的這類問題。因此要求學生對課文有較為深入的理解。

比如，在講授課文“What a day”一文時，教師可以根據課文內容提出以下幾個問題：“1.What is the day？2.What is rhe weather when they at the park？3.What do they take for the lunch？4.What happened in the afternon？”教師根據課文內容提出了這幾個細節問題，學生要想回答出這幾個問題，必須對課文進行仔細閱讀，先找到問題在文章中的具體位置，然后再根據位置確定答案是什么，最后再嘗試用自己的話組織成最后的答案。經過探討后，很多學生對最后一題不知道如何解答，有的學生認為應該是“rain”，有的學生認為應該是“hungry and wet”，其實這個問題的答案正好是兩個問題的結合，于是教師引導學生：“大家的回答都沒錯，大家找到了具體的位置，但能不能綜合一下答案呢？”這時，大家恍然大悟，很快將問題的答案找到了。通過這種細節問題可以迅速提高學生對課文的理解能力。

三、提開放問題，讓學生自由拓展課文

教師可以提出一些開放性的問題，鼓勵學生從多個角度對課文進行深入的思考，這些問題沒有具體的答案，學生怎么回答都是正確的，這就激發了一些學生回答問題的動力，同時學生根據自己的想法進行問題的回答，可以在一定程度上提高學生的創新能力和拓展課文的能力，學生可以從問題中更好地提高自己的能力，因此也是一種有效的提問方式。

比如，在講授“Keep our city clean”一單元的時候，教師可以根據課文內容提出這樣一個開放性的問題：“What do you think of the way on how to keep the city clean.What can we do as a pupil？”這是一個極具開放性的問題，大家都能想到若干個不同的答案，比如有的學生回答“go to school on foot”，有的學生回答“pick up some bottles when we watch them.”大家紛紛回答出自己心目中的答案，教師聽到這些答案后非常滿意，并進一步引導學生說：“大家回答的都非常好，由此可以看出大家都是一個有環境保護意識的學生，那么大家誰能講一個你們在生活中遇到的一些不利于環境保護的案例，你見到以后是怎么做的？”教師進一步將問題升級，將生活與教學結合在一起，學生認真思考，并想到一些生活中的案例，通過這種方式進行教學，由于問題本身都是開放性的，因此沒有正確錯誤之分，但卻能進一步激發學生對問題的思考和對生活的探討，因此也是非常值得教師借鑒的一種有效的提問方式。

總之，在小學英語教學過程中，教師的提問方式是非常重要的，有效的提問方法不僅可以加深學生對課文的理解，讓學生按部就班地逐步提高對課文的認識，還可以培養學生參與問題回答、積極思考問題的好習慣，為此，教師在實際教學中可以根據上課進度分別提出判斷性問題、細節性問題和開放性問題，一步步引導學生加深對課文的理解，從而達到閱讀教學的基本目標。

參考文獻：

[1]錢文晶.小學英語有效提問“三策略”[J].基礎教育研究，2015（16）.

[2]周徐健.例談小學英語語篇教學有效提問的方法[J].基礎教育研究，2014（15）.

編輯 薄躍華