實(shí)踐課堂，感悟升華B

汪景淮

摘 要：一節(jié)真正有生命力的語(yǔ)文課，是一節(jié)因純樸自然而聽(tīng)起來(lái)相當(dāng)舒服的課，是一節(jié)師生之間用真誠(chéng)的心來(lái)交流課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；教法研究

前段時(shí)間，聽(tīng)了一節(jié)四年級(jí)的語(yǔ)文課《生命生命》。課堂上，教師與學(xué)生的心緊緊地聯(lián)系在一起，他們?cè)谙嗷サ膯l(fā)中對(duì)生命有了新的領(lǐng)悟、提升與思考，從彼此的共鳴中再一次理解了生命的可貴。我認(rèn)為這是一節(jié)真正有生命力的語(yǔ)文課，是一節(jié)因純樸自然而聽(tīng)來(lái)相當(dāng)舒服的課，是一節(jié)師生之間用真誠(chéng)的心來(lái)交流課。針對(duì)這節(jié)課我想談?wù)勔韵聨讉€(gè)問(wèn)題：

首先，讀書思考是備課的前奏。

教師抓住了生命是什么，善待生命就要讓生命光彩有力。然后鉆進(jìn)教材、教參以及相關(guān)資料中，深深地思考著、感嘆著，潛下去挖掘出文中為何兩次重復(fù)“生命”，作者用意何在？

其次，課堂設(shè)計(jì)精推細(xì)敲，優(yōu)點(diǎn)多多。

1.導(dǎo)入奇：讓學(xué)生提出生命是什么？生命是怎樣的？我們應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待生命？再讓學(xué)生讀課題，并提出為何用兩個(gè)“生命”作為題目。

2.提問(wèn)巧：感知生命是什么。讓學(xué)生從“求生的飛蛾”“生長(zhǎng)的瓜苗”“律動(dòng)的心跳”中感受到生命是什么。接著出示一組生活中熟悉的畫面，從一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例、一幅幅鮮活的畫面中，真切地感受到生命的無(wú)處不在。

3.挖掘深：如何善待生命。讀完第四自然段后，讓學(xué)生交流讀懂了什么。從“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”讓學(xué)生抓住“白白地糟蹋”“好好地使用”并聯(lián)系上文句子，說(shuō)說(shuō)飛蛾和香瓜子分別是怎樣好好使用生命的。隨著作者那一句“我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”走進(jìn)杏林子，出示一組有代表性的生活照片，讓學(xué)生懂得她就是這樣深深地珍愛(ài)著自己的生命，記住并在心中刻下她留下的一句名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。

4.情感激發(fā)：讓生命光彩有力。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些人用自己有限的生命創(chuàng)造了無(wú)限的價(jià)值。出示雷鋒、董存瑞、楊利偉、姚明、劉翔、郭晶晶等，還有環(huán)衛(wèi)工人、貝多芬、海倫·凱勒、桑蘭、張海迪等，最后還有苦練書法的同班同學(xué)。學(xué)生看完后暢所欲言，動(dòng)情地講述這些人物的感人事跡。

5.情感升華：感悟自己的生命。對(duì)于生命，你最想說(shuō)的一句話是什么？這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了高潮，聲音此起彼伏，一個(gè)接著一個(gè)，個(gè)個(gè)滿懷自信，引用名言警句或課外書中人物的成長(zhǎng)故事，或用自己精練生動(dòng)的語(yǔ)言，道出了自己心中生命的真諦。

6.回歸課題。作者用兩個(gè)“生命”為題是在強(qiáng)調(diào)什么？她想提醒我們什么？聽(tīng)完學(xué)生回答，我可以順勢(shì)擦去留在課題下的問(wèn)號(hào)。最后與學(xué)生一起朗讀“我們不能延長(zhǎng)生命的長(zhǎng)度，但我們可以拓寬生命的寬度……”

最后，課后及時(shí)分析總結(jié)。

編輯 楊 倩