小學語文詩詞鑒賞情感化作業設計淺析B

陳蔚明

摘 要：在小學語文教學中古詩詞鑒賞課占據一定比例，在小學課程中添加古詩文鑒賞作業設計部分，對學生形成良好的古詩文審美習慣具有重要意義。傳統詩詞鑒賞作業依然以中高考試題為藍本，除了基本的“背誦并默寫”要求以外，更多的是關于詩詞語句字面意義鑒賞和詩人形象的刻畫描繪。以下通過探究小學語文詩詞鑒賞情感化作業設計，試圖在詩詞作業中增加更多情感化元素，提高學生對古詩詞的實際感知效力，從而提升美學鑒賞能力。

關鍵詞：小學語文；詩詞鑒賞；情感化；作業設計

小學語文古詩詞鑒賞作業傳統意義上都是對詩文字面意義的解析和對詩歌作者的形象描繪，接著就是背誦并默寫全文。這種模板式的作業設計方法消磨了學生學習古詩詞的積極性，不利于處在小學階段的學生對古詩詞審美能力的培養。

一、生活融入型情感化作業設計

1.組織開展一場詩詞舞臺劇

詩詞演化成為情景劇，教師在劇本選擇上需要花些工夫，如，劇情要適合小學生群體，能被小學生的思維觀念所接受，要與教材中的古詩詞有關聯，以新課標為教學目的；同時需要進行現代化臺詞改編；引導學生準確地把握劇情中詩詞的情感內涵。這些都是在教學前期應該考慮的，在教學過程中則需要觀察和記錄舞臺劇詩詞作業設計的重難點。

2.游覽一處詩文提到的景點

如，蘇教版教材三年級（下）的《望廬山瀑布》：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這種壯觀場面若在教學過程中能夠直觀地呈現給學生看，其實是最佳的引導方式，因此，詩詞鑒賞作業設計可以要求學生就課本中提到的一處景點進行游覽并寫一篇旅游感想。

3.背誦一首家長最喜歡的唐詩

單純的課堂教學對學生的影響效力還是有限的，因此就需要聯系到學生的家長參與到整個教學過程中來，把家庭教育和學校教育相結合。要求學生回家詢問自己的父母親人，背誦一首家人最喜歡的唐詩或宋詞，并說出家長對詩詞喜歡的理由。這種情感化作業，既能夠增加學生與家長的情感互動，又能在互動中培養學生對詩詞美學的鑒賞能力。

二、課程交叉型情感化作業設計

小學語文詩詞相對較難，學生在初次接觸和學習的時候會有較大壓力，面對這種學生因學習困難而產生的抵觸情緒，教師可以嘗試用情感化的作業設計來進行合理疏導。主要的情感化作業設計案例除去上面列舉的以外，還可以與其他教學科目相結合。如：找一幅喜歡的詩詞水墨畫并說明喜歡的理由；手工制作一件與古詩詞有關的工藝品并作簡要說明；找到一首可以演唱出來的古詩詞并唱給同學和老師聽。詩歌美也是藝術美中的一種，自然是可以同美術、工藝制作、音樂或是舞蹈等相關聯，學科內容的交叉教學既可以提高學生對詩詞鑒賞課的關注程度，又可以培養學生對一切美好事物的審美能力。

小學詩詞鑒賞情感化作業設計的關鍵點在于“情感化”，要求教師利用其掌握的美學資源去引導學生步入文字美學的殿堂，引導學生在審美過程中注重內心情感要素的表達，在走進詩詞感受詩人情感的同時，也回歸自己的內心進行適當的情感抒發。

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編輯 姚曉媛