小學(xué)語文教改中的熱點辨析及教學(xué)應(yīng)對研究B

鄒秀

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展和推進，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)有了更加廣闊的發(fā)展前景。針對小學(xué)語文教改中的熱點問題，進行了簡單的辨析，提出了應(yīng)對的教學(xué)手段，以求達到更高的教學(xué)成效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教改；熱點

小學(xué)語文基礎(chǔ)知識和語文能力的基本運用是小學(xué)語文教學(xué)的主要組成內(nèi)容。語文素養(yǎng)在現(xiàn)代人文教育中占據(jù)著極為重要的地位。小學(xué)語文課程的教學(xué)更多的是一種語文素養(yǎng)的培育過程，也是一種教學(xué)環(huán)境的熏陶。因此在小學(xué)語文的教學(xué)中，需要牢牢把握語文的學(xué)科特點，正確處理在教改中出現(xiàn)的熱點問題，使得現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)更具有科學(xué)性和有效性。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)都是將學(xué)生視作教學(xué)的被動接受體，在小學(xué)語文開展的教學(xué)活動中被小學(xué)語文教師實施填鴨教育。但在新課改的推進之下，小學(xué)語文教師要在語文課堂當中提高學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生來充當課堂教學(xué)的主體，實現(xiàn)教學(xué)目標。

在實際的小學(xué)語文教學(xué)當中，教師應(yīng)該針對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)素質(zhì)，制定富有針對性的教學(xué)策略和方針，根據(jù)班級中學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的不同實施不同程度的小學(xué)語文教育。讓每個階層的學(xué)生都能夠根據(jù)自身的素質(zhì)完成小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)，達到不同層次的提升，實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化，達到素質(zhì)教育的目標。

二、進行探究式的課堂教學(xué)

其次是要在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中實施探究式的教學(xué)模式。創(chuàng)造性是一項重要的素質(zhì)標準，在小學(xué)語文的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式壓抑了學(xué)生本身的創(chuàng)造能力，在死板的教學(xué)過程中學(xué)生自身的創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。而在教改中，教師要充分注意到學(xué)生的自我創(chuàng)造能力和創(chuàng)新性，將其在小學(xué)語文的教學(xué)中充分的挖掘出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)課堂探究的過程，對其中隱含的知識和內(nèi)容進行分析和研究，達到更高的學(xué)習(xí)效率。

例如在教學(xué)《少年閏土》這一課時，教師就可以開展探究式的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中針對這篇課文中出現(xiàn)的人物進行分析。無論是迅哥兒還是少年閏土，都要對其中的人物形象和內(nèi)在感情進行探究，并在課堂上闡述出來。學(xué)生還可根據(jù)自己的喜好進行組隊，在課堂上述說自己喜歡哪個人物、原因是什么。這也就達到了更好的學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)語文教學(xué)的課改是一個全面而深刻的課題，在課改中實施的教學(xué)模式必須要符合小學(xué)學(xué)生的年級特點并且結(jié)合小學(xué)語文自身的學(xué)科規(guī)律，在教學(xué)中探尋小學(xué)語文的內(nèi)在含義，將小學(xué)語文的課改熱點貫穿在教學(xué)活動當中。小學(xué)語文教師要努力提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，將小學(xué)語文的特點充分展示在課改事業(yè)當中，實現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)有效性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

王阿蓮.小學(xué)語文教改中幾個熱點辨析與教學(xué)應(yīng)對[J].時代教育，2014（12）：262.

編輯 范昕欣