新課改背景下小學數學高效課堂的構建策略

陳勇

【摘 要】在新一輪的課改要求下，小學數學教學必須加以改革，以提升教學效率。這就需要小學數學教師認真審讀與研究新課改內容，從新課改理念出發，進行科學的教育實踐工作。為了在新課改背景下構建高效的數學課堂，教師需深入研究課本知識，觀察、了解學生需求，從學生的學習心理、認知水平及學習能力出發，以促進學生全面發展為教育目標，打造高效的數學教學課堂。對此，小學數學教師在日常教學中一定要注意教學策略的應用，以求獲得事半功倍的成效，也使學生在樂學中健康成長。

【關鍵詞】新課改;小學數學;高效課堂;構建策略

隨著新課改的深入開展，其新理念、新要求、新精神逐漸融入了各階段各學科的教學之中，小學數學也不例外。新課標中對小學數學提出了許多新的要求，如：體現數學的價值，促進不同的人獲得不同之發展;探索生活中的數學，通過數學了解生活;關注學生個性化發展;等等。作為小學數學教師，應努力學習新思想、新理念，掌握新的教學方法與教學模式，并根據學生的學習水平開展數學教學，以提升教學效率，構建高效課堂。此外，在教學過程中，教師還應堅持“以生為本”，強調對學生數學思維、創新意識以及實踐能力的培養，促進學生全面發展。

一、做好課前準備，打好課堂教學的基礎

小學數學新課標對數學教學有著嚴格的要，即教學應面向所有學生，尊重學生的個性需要，促進每位學生都能獲得良好教育，在數學上得以發展。鑒于此，數學老師應從學生的角度出發，充分了解學生之特點及學習水平，結合對教材的研究，做好課前教學準備工作，為課堂教學的順利開展奠定良好基礎。具體而言，教師可從以下兩個方面著手：

其一，加強對學生的觀察和了解，熟悉每一位學生的數學學習能力以及個性化需求，為開展針對性數學教學做好準備。由于小學生對數字的敏感度不一，且學前接受教育程度不同，數學水平存在差異，有的學生數學能力強，有的則比較弱，而數學是一門較為抽象且對思維能力要求相對較高的學科，這就使得不同學生在數學學習中會出現不同的學習狀況，有的學得輕松，有的學起來較為困難。因此，數學教師加強對學生的了解，做好課前分析，有針對性地進行備課，實現分層教學和因材施教，是提升教學質量的有效方法，也是打造高效課堂的有力方式。

其二，要想取得良好教學效果，還離不開教師對教材的全面把握與認真研究，這是最大化發揮教材優勢，做好教學準備工作的前提。教材的編寫有其科學性及規律性，能集中反映新課改的要求。因而，小學數學教師一定要懂得研究教材，了解教材各知識點的關聯性，形成系統性的備課體系，凸出重難點知識，發揮好教材的啟發及指導作用。另外，教師還應深入研究教材例題，弄懂其解題思路和方法，做到舉一反三，發散學生思維，培養學生數學思考能力，促其活用知識，提升學習效果。

二、注重氛圍營造，調動學生學習積極性

新課標指出，數學教學應激發學生的興趣，使學生積極學習，主動思考。孔子也曾提出“樂學”的主張：“其為人也，發憤忘食，樂而忘憂，不知老之將至。”由此可見，興趣之于學習十分重要。興趣能促使學生探究新知，這是構建高效課堂之前提。因此，在課堂教學中，教師應善用教學方法，營造教學氛圍，以調動學生的學習熱情，激發學習興趣，從而提升教學效率。具體而言，在小學數學教學中，教師可通過多媒體來創設教學情境，激起學生的求知欲及好奇心。例如，在教學“認識圖形”時，教師可制作多媒體課件，并于課上向學生播放。在課件中，教師可展示多張由各種圖形拼成的熊貓、大象、飛機、帆船等圖片，調動學生的好奇心，活躍課堂氛圍。小學生們一看見這些奇特組合的圖像，變得異常興奮，爭先恐后地猜著圖像代表的是什么事物，教師及時引導學生認識圖像中的各種圖形，使學生在愉悅的課堂氛圍中獲取新知識，教學頗見成效。

三、開展小組合作，促進學生理解知識

小學數學新課程標準中指出：“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式。”由此，加強合作學習，亦是小學數學教學的重要方法。在具體的教學活動中，教師可通過合理分組，促使合作學習深入開展。具體地說，合作學習應以促進學生共同進步為宗旨，因而在分組過程中應根據平衡搭配的原則實行優差生合理搭配，每組人數控制在4-6人左右，以更好地促進學生協同進步。舉一案例，在學習“長方形和正方形”時，教師可提問：“請大家開動腦筋想一想，9根長度相同的小木棒，可以組成多少正方形呢？”問題一出，引發了學生激烈的討論，有的說2個，有的說3個，有的說5個……教師把握時機組織學員分組探討，集眾人之智解題，能夠促使學生在合作探討中加強對知識的理解與內化。

四、加強問題引導，發散學生的數學思維

數學新課標明確提出教師應妥善處理好教師教和學生學之間的關系，通過活用教學策略啟發學生思考，促進學生主動求知，獲得基本的數學知識、學習方法以及數學活動經驗。對此，小學數學教師在課堂教學中應加強方法引導，培養學生自主學習能力，發散學生思維，以提高教學質量。數學教學方法多種多樣，其中，問題教學法對于小學生而言十分適用。其能有效激發學生求知欲，調動學生學習積極性，促其主動思考問題。在課堂教學中，教師可適時提問，引導學生探究知識。舉一例：在“分數的意義和性質”的教學中，教師可發問：“你們了解分數嗎？它是什么？有哪些意義和性質呢？”讓學生帶著疑問閱讀教材，促其自主探尋答案，并積極思考，提出自己的疑問。當學生初步了解該知識點后，教師接著問：“大家了解‘分數了嗎？還有什么疑問嗎？”以進一步促進學生思考，使之深入探究知識。問題教學法是一種有效的教學方法，通過教師提問引導，促使學生主動思考，自主探究知識，能有效提高課堂教學效率。

五、教學聯系生活，提升學生的學習效率

教學應與學生的生活閱歷緊密聯系，這是新課改對于數學教學提出的新要求。實施生活化教學，即是將數學教學與學生日常生活相聯系，指導學生利用數學知識解決生活問題，將知識活學活用。生活化教學最重要的是將抽象知識具體化，處理好生活化與知識系統性之關系。舉一例，在學習“百分數”時，教師可結合生活實例進行教學。教師出題：“一副乒乓球拍需要50元錢，東東手里只有35元，那么當這副球拍打幾折時東東能夠買得到？用百分數又該如何表示？”通過聯系學生的生活經驗，將知識內容生活化，有利于促進學生思考，使之認識到知識的有用性，從而積極學習數學，提高學習質量。

打造高效課堂對于培養小學生的數學思維，激發其數學學習興趣，提升數學學習效果十分重要。因而，小學數學教師需從學生出發，了解學生特點，認真研究教材，并結合已有教學經驗實現課堂教學模式的創新和教學方法的優化，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中獲取知識，在數學的殿堂中自由行走，健康成長！

參考文獻：

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