物理教學中小組合作學習初探

周厚鵬

一、小組合作學習的意義

1.有利于培養學生的語言表達能力

對學生來說，合作學習能提供大量的語言交流機會，促進他們提高語言表達能力。并且，小組合作學習中學生能獲得獨立表達自己思想和想法的機會，使內在的語言和思維潛力得以充分的挖掘與發展，而小組內與小組間的討論更能培養思維的深度和廣度及邏輯推理能力。

2.有利于培養學生的觀察能力

生活中充滿著物理知識。日常生活中有大量能觸發學生探究思維的問題，它們有特殊的“親和力”，能使知識與應用之間建立最緊密的聯系，能激發學生綜合運用知識，主動學習新知。因此，教師要幫助學生尋找、收集和利用學習資源，應選擇在學生身邊發生的或學生需要了解的、熟悉的事物作為物理課的內容，通過對這些事物的觀察，讓他們了解物理知識源于生活，又服務于生活，能學會綜合運用所學知識解決生活中的實際問題。

3.有利于培養學生的動手能力

物理學科是一門建立在實驗基礎上的學科，許多原理和結論都是通過實驗總結出來的。中學物理教學必須以實驗為基礎。在教學中，應充分地放手，讓學生自己動手去發現問題。許多實驗的操作，要求學生有靈巧、準確、協調的動作，需要眼、腦、手甚至是全身的協調動作。這些實踐過程對培養學生的動手能力十分有益。

當然，除上述之外，在物理教學中開展小組合作學習還有助于培養學生的合作能力和競爭能力，這都將對學生的健康全面的發展起著非常重要的作用。

二、如何提高小組合作學習的效果

1.選取合適的內容和目標

合作學習的目的在于使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來。因此合作學習選取的內容要具有一定的趣味性、合作性、層次性、可評估性。如探究光的反射規律、探究平面鏡成像規律、探究滑動摩擦力的影響因素、小燈泡額定電功率的測定等。選取合適的內容可以使每一個學生都投入到學習活動中去，解決具體問題，實現有效的發展。活動前要對小組在活動時提出具體要求，對小組成員的發言做好記錄，這樣就使學習小組在活動中始終在教師的掌握和調控中，突出了實效性。

2.合作學習小組的組建要科學、合理

科學地組建合作學習小組是成功進行小組合作學習的前提。所以老師可根據認知水平、能力傾向、個性特征等把全班學生分為若干個小組，每一小組中需挑選一位學習能力、組織能力較強，有責任心，又樂于助人的學生當小組長。小組長在教師的指導下，組織全組成員完成小組學習任務。

3.充分調動小組合作討論

如學習“浮力”概念時，我的做法是：首先提供下列器材：水、煤油、小紙船、木塊、石塊、鐵塊、彈簧測力計、細線，由各小組進行實驗，觀察現象，分析原因，展開充分討論。當學生把小紙船、木塊投入水中時，觀察到它們浮在水面上，原因毫無爭議：因為受到水的浮力。當學生把石塊、鐵塊投入水中，觀察到它們下沉，這時問題就來了：沉在水底下的物體是否受到浮力呢？學生各抒己見，討論十分熱烈。有的認為不受，因為物體并未“浮起來”。 有的認為受，沒有上浮原因在于：浮力小于重力。有的甚至用“稱重法”測出了石塊（或鐵塊）的浮力。當學生把物體投入煤油中，問題又出現了：是否浸在任意液體中的物體均受到浮力呢？一個學生的認識彌補了另一個學生的不足。最后教師再組織學生進行實驗分析，對這個概念進一步抽象提升，學生對它的理解就不再困難。

4.小組合作學習要以討論和解決有價值的問題為核心任務

學習不僅僅是學科知識的學習，更是問題意識的訓練。如學習歐姆定律時，有些學生就會提出這樣的問題：電壓為0時電阻的阻值究竟是0還是不變呢？這的確是個有價值的問題啊！通過這一問題的討論，可加深學生對歐姆定律和“電阻是導體本身的一種屬性”的理解。所以，討論和解決有價值的問題是小組合作學習的核心任務，這類問題可以由教師提出，但是學生自己提出的問題往往會更切合探究的需求。老師要善于發現學生提出的有價值的問題，通過合作學習討論解決這些問題，使學生在探究學習中強化思維訓練，培養創新精神和實踐能力，這才是有效的小組合作學習。

總之，在當前形勢下，科學地選用小組合作學習教學法，改變傳統的、單一的教學模式是有利于學生綜合素質的提高的，但我們也必須看到這種教學法只是現代教學方法中的一種，要優化課堂教學，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用，它必須隨著教學目標、教學內容和學生情況的不同而有所側重，只有這樣，才能真正提高課堂教學質量。因此，進一步認識了解運用小組合作教學法，充分發揮其優勢，優化課堂教學模式在全面實施素質教育的今天，仍然需要繼續探索，實踐研究，使這種學習模式更加完善、更加合理、更有其現實意義。