小學語文高段閱讀教學重點解讀B

張彬 蒙宏

摘 要：閱讀教學是小學階段語文學科教學中的重中之重，閱讀教學同時也是教師培養學生思維創造性、知識理解能力與語言表達能力的重要方式。要想真正提高小學生閱讀教學質量，教師需要從多個教學層面、多角度的教學方案來深入解析閱讀內容，使學生對閱讀的內容產生更加透徹的理解。

關鍵詞：小學語文；高段閱讀；重點解讀

在教師開展小學語文閱讀教學的過程中，教師教學任務的重中之重就是做好學生對于閱讀文本內容的理解工作。只有對于閱讀文本進行正確且深層次的解讀與領悟，才能夠真正使得學生達到喜歡閱讀并樂于閱讀的層面上來。教師在教學中需要時刻注意，如果只是僅僅從一個角度來分析文本內容的話，就會產生很大的思維局限性。所以，教師要想在教學過程中使得學生在自主進行語文高段閱讀時挖掘出更深層、更全面的解讀成效，務必需要實現閱讀高質量的教學課堂，并結合學生的實際情況進行科學的教學。

一、學生成為閱讀教學的主體

雖然在課堂教學中教師是學生學習知識的指引者，但是最終實現高質量的教學成果還是需要學生自身進行學習，以及運用適當的閱讀材料，這三個必備條件是高質量教學的基礎。其中，最重要的要素就是需要學生進行自主學習的積極性，所以，教師要側重學生教學過程中的主體地位，教師在教學中要尤其注意，閱讀教學的根本目的是提高學生個體間的閱讀能力、分析事物的能力，讓學生能夠主動進行閱讀，從而成為閱讀文本的領悟者。這樣的要求對于小學階段的學生來說是有一定困難的，所以需要教師對學生充滿信任感，要為學生提供足夠多的閱讀時間與空間。另外，語文教師還必須時刻謹記為學生無私服務奉獻的意識，對于學生的學習進度不能強制干預，要依據學生學習的實際情況合理安排教學具體內容和科學教學的方式。此外，培養學生的閱讀興趣也是至關重要的，學生有了濃厚的閱讀興趣后學習質量也會得到提升。

二、科學的閱讀方法

新課改頒布的內容中，側重強調了語文閱讀教學中要遵循多讀少講這一原則。所以，教師在進行閱讀教學時對于文本的挑選就需要十分嚴謹慎重，選取適合學生學習的閱讀文本，引導學生進行更全面、更科學的高段閱讀。在學生進行閱讀的過程中教師需要進行一定方向的指引，要求學生進行細致的閱讀，通過對文本的反復閱讀，學生會在閱讀的過程中增強對此內容的理解。同時要協助學生完成對文本中出現的重點、難點知識的深入分析，選取文本中一些帶有啟發性的問題向學生進行提問，并適當地進行引導，使得學生的學習興趣變得越發濃厚，進一步強化學生理解課文的能力。例如教師在教學《看海》這篇課文時，可以在開課前先進行內容鋪墊：大海有時平靜，有時波浪翻滾。不同時間、不同地點的大海，會給我們留下不同的印象，也會讓我們產生不同的聯想。今天我們一起來學習《看海》這篇課文，看看作者徐蔚南給我們展示的大海具有怎樣的特點。學生通過反復的課文閱讀從而進行大膽的想象，了解海潮的千姿百態和變幻無窮。久而久之，學生會自主參與到課堂教學中并從中感悟語文閱讀的魅力所在。

總而言之，小學階段中的語文高段閱讀教學具有非常重要的意義，它不僅可以幫助學生更好地掌握與理解語文課文知識，同時還能夠提高學生的聽說讀寫和語言表達能力。通過語文閱讀，學生的思維也會得到充分的開發，從而實現對語文閱讀文本多角度、全方位的深度剖析。

參考文獻：

劉利.小學語文教學之我見[J].新課程：小學，2012（03）.

編輯 趙海宏