提問的藝術

張肖

摘 要：有效的課堂提問是一門藝術，是教師必不可少的一項教學技能，把握好了，不僅能促進學生思考，更能提高教育教學質量。

關鍵詞：有效提問；互動；方法

陶行知說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”有人說會問問題的學生會學習，我在這里再補充一句，會問問題的老師是一名好老師。課堂提問作為一種必不可少的教學技能，它對于啟發學生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量有著重要的意義。因此，我要大膽地問一句，你會提問嗎？

一、提問時存在的問題

在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，使課堂提問產生一些誤區，既影響了課堂教學效果，也不利于學生思維能力的鍛煉，有百害而無一利，下面我就將提問時存在的一些問題總結如下：

1.一問到底，學生疲于應付。教師的一講到底早已被我們所摒棄，因為它使學生淪為被動的接受者，不利于學生思維的發展。新型課堂的一個重要部分就是發揮學生的主體地位，于是有些教師一改常態，一問到底，問題一個接著一個地拋出，學生疲憊不堪。

2.問題大而空，實效性不強。每一個問題的設置都要有的放矢。你提出問題的目的是什么？你想得到什么樣的答案？你會得到什么樣的答案？對于不同的答案你應該如何處理？這些預設必不可少。如果你沒做這些工作，那么你提出的問題就是事倍功半。

3.為了提問而提問，沒給學生思考的空間。問問題只是為了解決你的一個個知識點，沒有把啟發學生思考放進去，所以你的提問就會很急躁，學生有了標準答案，這個問題就解決了，你沒把學生思考的時間，思考可能有的廣度，深度加進去，是單純的為問而問。

4.問題沒有深度，不能激發學生思考。一個班級的學生學習程度不一樣，對不同問題的反應也不一樣，我們在設置問題的時候就要有坡度，不能一味地流于表面，圖個大家都樂呵，有深度的問題才能讓學生“絞盡腦汁”，不過一味的過深、過偏，否則會使課堂成為少部分學生展示的舞臺，而其他學生坐冷板凳。

5.對學生的答案不能進行深層次的挖掘，提問流于表面。“地下水是一種干凈的水資源嗎？”“看到這個圓你能想到什么？”別怕學生的回答和你不在一個步驟上，有心的處理你會有不一樣的收獲。

6.評價過高，使思維碰撞的火花不夠閃亮。“你真棒！”“太好了，你真聰明！”“你是我們班的小博士！”等等，我們在評價時主張以贊揚為主，可這不代表一味的夸贊，我們要讓學生浮起來，也要讓學生能夠沉下去，師生深層次的對話對學生心理的滿足不是短短的夸贊能夠達到的。

7.提問是雙向的，要讓學生也問一問。提出一個問題往往比解決一個問題更重要，他們會提出問題了，就說明他們會思考了。為什么孩子們被我們教得越來越沒有問題了，這是我們應該反思的。

二、發現了問題就要去解決，那么如何讓我們的課堂提問有實效性呢

1.提問內容上，講究少而精。一堂課的教學目的是什么是非常明確的，而為實現這個目的我們分哪些步驟，在處理這些步驟的時候我們使用哪些方法都需要我們精心設計。我們不能隨意地提問，這樣既分散學生精力，又無助于教學，浪費時間，所以提問目的性要強，是要引出新課，還是要突出重點，或者能夠激發學生思考，要盡量去掉那些可有可無的提問，做到少而精。

2.提問對象上要面向全體，忌東風壓倒西風。課堂上要注意防止成績好，性格活潑的同學控制課堂，這些同學反應靈活，一般會在很短的時間內回答問題，這時候教師不能立刻向下進行，還應該照顧那些能力較差，性格內向的同學。我們要用親切的語言，熱情的態度，輕松的氣氛來消除他們的緊張感和壓抑感，對他們回答問題時遇到的困難要適時地用語言來疏導，幫他們把握方向，開拓思維，而肯定的語言與贊揚也是必不可少，真正做到大家在輕松的氛圍中有所收獲。面向全體并不代表要齊答，“濫竽充數”的教訓我們要時刻謹記，一起回答問題看上去課堂氣氛很活躍，但是它不利于學生思考，反而使一部分學生養成人云亦云過于依賴的習慣。

3.提問形式上，要注意技巧性。教師課堂提問的形式應該多樣化。不同的知識點處理的時候方式不同，提問的形式也應該不同，方式靈活了，學生的思維也更容易放開。

4.你評價的語言是學生努力的方向。課堂提問是我們實現目標的一種重要手段，那么學生回答后，老師的及時反饋也必不可少。如果教師只管提問，不顧效果如何，那么再好的問題設計也會大打折扣。作為教師要“善待”學生的回答。學生的回答只要是其真實的想法，教師首先對學生進行充分的肯定，然后再對問題本身采取有效的解決策略。對于學生頗為獨到的見解，不僅要表揚學生的積極思考的精神，還要表揚他提出的問題的價值所在，進而使學生學會深層次地去思考問題。

總之，精彩的一堂課離不開精心設計每一個問題，離不開每一次思維碰撞產生的耀眼火花，多問問，多想想，讓我們的課堂擁有生命力，讓我們的學生擁有活力，讓我們的教育異彩紛呈。

編輯 謝尾合