在小學數學教學中滲透數學思想方法

丁方芳

摘 要：開展小學數學教學時，教師在教學過程中不僅要提升學生對數學的學習技能，而且還要激發(fā)學生的求知欲。主要闡述數學教學中數學思想的滲透方法，利用情境教學激發(fā)學生對數學知識和數學規(guī)律的認識；培養(yǎng)學生的全方位思維能力；素質教學的引入等，其目的是為了有效提升小學數學的教學效率。

關鍵詞：小學數學；數學教學；思想方法

現在教育教學的不斷深入，讓數學得到廣泛的運用，但是小學數學教學傳統(tǒng)的思維方式已經不能夠滿足現代化教學發(fā)展的需求。因此，新的教學方法的引入是非常有必要的，而在小學數學教學中滲透數學思想的方法可以有效改善教學現狀，提升小學生的數學學習效率。

一、小學數學思想方法概述

如果教師在開展教學的時候只是根據課本安排教學內容，概念、公式、例題、練習這一系列傳統(tǒng)教學內容，教師在講透和講明白的同時也要學生記住這些結論以及對題目的類型和方法進行掌握，因而培養(yǎng)出來的學生才具有“知識型”和“記憶型”，但是這樣會與數學教學目標完全背離。

教材作為小學數學的顯性知識系統(tǒng)，在教材中很多重要的公式、法則滲入其中，教材中能夠看到相關的例題結論和講解，并且也能夠看到對例題的巧妙處理，但是不能看到特殊實例的觀察，在試驗分析總結和概括中知識內容不斷深化。因而，數學思想是數學教學中的隱形知識系統(tǒng)，對于學生數學知識的學習具有重要意義。數學思想是人們對數學的本質思想認識，對數學實踐活動有支配作用。那么所謂的數學方法，主要是指某一數學活動的過程和手段方法，在整個數學學習過程中有層次性、可操作性等特點。

二、小學數學教學中滲透的教學方法

（一）情境教學策略的研究

情境教學模式能激發(fā)學生的學習欲望，有利于培養(yǎng)學生主動觀察事物的積極性，學生通過觀察和思考可以提出自己的想法以及困惑的問題。如“平行線”這一概念的引入，教師如果告訴學生平行線就是兩條無限延長、永不相交的直線，學生了解的是數學概念，對其屬性和基本的應用了解不到，但是教師在教學的時候，如果運用相關的情境引入，學生對平行線有立體的認識渠道就會提升自身的知識能力發(fā)展。只有讓學生觀察到實物，如教室門窗的邊框，墻的邊角線。再通過啟發(fā)學生：“如果將這些直線無限延伸，它們能相交嗎？它們都應該處在什么樣的位置？這時候學生在頭腦中會形成形象化的圖形概念。

（二）數形結合思想的應用

數形結合的思想給學生樹立了現代學習意識。例如，小明和媽媽晚上去散步，15分鐘后到達小姨家，小姨家和他們家的距離是900米，媽媽中途回家，小明和小姨玩了30分鐘以后也回家，在20分鐘以后到家，要求在線面直角坐標中表示出離家時間和距離的相互關系，是先對幾何圖形開展直觀分析，因為幾何圖形的很多已知條件能夠通過圖像轉化，所以通過圖像的直觀分析能夠很清楚地了解到題目中要推斷出來的位置條件，同時運用代數的抽象分析和邏輯性開展推導，可以避免幾何的直觀性所帶來的約束，同時突出數形結合的優(yōu)勢。

（三）素質教學策略的滲透

在開展教學的時候給學生介紹一些古往今來的數學家，了解先輩在數學發(fā)展中所起到的重要作用，比較中國的九章算術在世界數字發(fā)展史中所占有的重要地位，因為現在很多學生都感覺外國的動畫很精彩，外國的蘋果手機很實用，對于外國的很多產品都趨之若鶩，對于自己本國的很多產品都持有消極的態(tài)度，通過對數學成就的了解，看到中國在數學科技上取得的地位，樹立民族自豪感和自信心。

教學內容設置上可以和時事政治相聯系，比如計算出三峽水利工程在橋墩建設中承重比例上，通過面積、容量知識點的添加提升學生對于圖像的敏感程度。在這個過程中加入社會主義制度的優(yōu)越性以及改革開放政策對于我國偉大事業(yè)建設的發(fā)展有關內容，學生在潛移默化的學習中可以有效地培養(yǎng)社會主義制度的發(fā)展進程，學生在了解國情的進程中可以激發(fā)學生對于現代化發(fā)展進程的思想的提升，同時對于祖國的熱愛讓學生可以樹立正確的學習觀念。

（四）教學評價策略的引入

零批改作業(yè)的教學方式開展讓學生的自主學習能力得到提升，但是在實施過程中因為小學生自我控制能力有限，所以課堂上進行作業(yè)互評的時候，如果教師掌握不好課堂節(jié)奏，會因為相互的評改作業(yè)，引起課堂混亂。

學生的學習情況參差不齊，所以教師習慣于運用小組互評的作業(yè)評改方式，但是小學生在作業(yè)評改中只是注重于最后的結果對錯，對中間的過程檢查得不仔細，同時，小學生的好奇心比較重，會在課堂上出現彼此間詢問的情況，課堂教學流程混亂，影響課堂教學效果。所以作業(yè)評改要做到高效，在規(guī)定的時間內完成，之后繼續(xù)其他教學內容，因為作業(yè)評改是教學活動中的輔助性教學方法，不要成為課堂教學的核心。

教學教育要注重學生品質的思維能力的鍛煉，多項思維的變化能力也有一定要求，一道題往往有著不同的解答方法，可以多角度的滲透教學，培養(yǎng)學生對于事物的多項思維能力的提升和發(fā)展，教學評價模式中零作業(yè)批改模式，讓數學創(chuàng)造性的思維模式得到拓展，有效加大學生整體思維體系的提升。

參考文獻：

[1]王林.小學滲透數學思想方法的實踐與思考[J].課程·教材·教法，2010（09）：13-15.

[2]馬麗君.淺談小學數學教學中滲透的數學思想與方法[J].赤峰學院學報：自然科學版，2014（01）：17-18.

編輯 魯翠紅