新課程背景下小學數學教學生活化初探

余剛

摘 要：作為一名小學數學從教人員，將教學與實際結合起來發展非常重要，脫離現實的教學往往讓學生知其然，而不知所以然，因此探究對數學教學具有現實意義。

關鍵詞：新課程；小學數學；生活化

對于小學數學來說，教師的教學要與小學生的生活聯系起來，從他們能接受的事物出發，發掘他們的好奇心，激發他們的能動性，促使其在生活中認識和探索數學、學習和使用數學。

一、生活化的小學數學教學方式的優點

1.生活化的教學方式更符合小學生的認知水平

小學生的思維與認知不如成人一般會抽象化，生活化的事物對于他們來說更容易接受。因此，將數學學習與生活中的例子結合起來教學，可以達到更好的效果。在教學中，教師要注意舉一些與小學生年齡段該有的認知相一致的例子，這樣更能激發他們的好奇心和探索欲，從而使他們更快地熟知一些數學知識，并將之運用到自身的生活中。例如，在教學“統計”這一抽象知識時，往往會讓小學生畏懼，但是如果換成這樣的問題：“大家都愛吃什么水果呢？”學生就會覺得很親切，就會積極參與其中。水果有很多種，如蘋果、香蕉、梨子、桃子、葡萄等，然后教師可以引導學生按圓形的和長條形的、個子大的和個子小的、有核的和無核的分類，最后讓學生用畫“正”字的方式或者寫數字的方式記錄在冊。小學生的天性就是吃與玩，如果教師在教學過程中和他們談及此類，他們不僅會積極投入其中，同時會更加喜歡該教師，這對今后的教學具有促進作用。

2.生活化的教學有利于培養學生的數學素養

小學生是孩子思想啟蒙階段，與知識的學習相比，素養的培養顯得更為重要。小學數學教學要將培養學生的數學思維作為其主要的教學目標，當學生學會用數學的思維來看待身邊的事物，那么他們才能不脫離現實生活，才能具備與時代發展相一致的能力。教師可以嘗試布置“數學日記”“搜集數學資料”這樣的作業。例如：一個筆記本3.80元；一斤雞蛋有8個；一瓶水有500 mL，這些數字一般通過觀察就可以得到。還有一些需要測量，如：媽媽身高163 cm；爸爸體重73 kg；語文書的長為18 cm、寬為12 cm，面積就是18×12=216（平方厘米），周長就是（18+12）×2=60（厘米），等等。這樣的方式不僅可以與數學教學聯系在一起，還可以培養學生的動手能力。與日常生活相關的，如：每天早上7：20離開家去上學，7：45到達學校，則家里到學校一共經過25分鐘的路程等等。可見，生活化的教學方式可以培養學生的觀察能力、感知能力和動手能力，這不僅是學習數學不可缺少的能力，更是一種素質的培養，一種潛移默化的思維形成。

二、小學數學生活化教學的改進策略

1.合理引用生活素材

生活素材的引用是生活化教學不可缺少的元素，但是一些教師在講課時過分注重知識點本身，忽略了選擇合適的生活素材的重要性。例如，在進行《圓柱的認識》這一教學時，教師希望通過舉例讓大家更好的認識到什么是圓柱，而引用了下面的例子：甲地修建了一個水池，其形狀是圓柱形，其底部的半徑是10米，深5米，工人要在水池表面抹上水泥，要求計算水泥涂抹的面積。這樣的例子對于農村的學生來說可能見怪不怪，可是對于城市的學生來說，什么是水泥，水池又是什么樣子，他們可能無法想象。這樣的素材放在教學課程中就會太片面，因此在設計教材時或者是教師在舉例子時，要挑選合適的素材加以引用，將教學資源與生活素材完美的結合。例如，在教學《兩步計算》這一數學課程時，書本中使用的例題是買東西的素材，我就得這樣的例子對學生來說有點乏味，就舉了這樣一個例子：“大家知道送水的李叔叔每天要送多少水嗎？”因為大家都很喜歡這位李叔叔，積極性一下子就高漲了。“70 kg”“100 kg”“300 kg”回答此起彼伏，但是都沒有猜對。此時他們的好奇心已經激起，再將下面的課程他們就會更感興趣了。

2.引導學生認識數學的魅力

在生活中認識數學的魅力可以讓學生體會到數學在生活中的應用價值，這樣可以激發學生學習數學的主動性。例如，在教學“長方形與正方形”這一知識點時，引導學生回憶生活中是否遇到過窗戶上的玻璃破裂的情況，那么如何知道要換一塊多大的玻璃呢？這時就可以引入計算“長方形”與“正方形”面積的知識點了。學生通過這樣的方法掌握了這一知識點，認識到數學的實用性和其具有的無限價值，在今后的學習中就會更加主動。

生活化的小學數學教學方式注重的是探索精神和實踐能力的培養，這對于學生來說具有重要的意義，一方面可以讓學生認識到數學的魅力，從而激發他們的求知欲；另一方面可以鍛煉學生解決生活問題的能力，以更好地迎接將來的生活。

參考文獻：

[1]姚永妃.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[D].廣西師范大學，2014.

[2]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].吉林省教育學院學報，2010（02）：4-6.

編輯 韓 曉