淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用

周靜靜 王黎媛

摘 要：新課程標準提倡新的學習方式，把“合作交流”作為一個重要的學習方式，將合作學習提高到了一定的高度。學生通過合作學習，都有發表自己意見和看法的機會，都能夠聽取別人的意見和看法，思考問題時能夠廣開思路，從不同的角度進行思考。教師應關注學生發展，通過積累教學經驗不斷完善小組合作學習模式，以促進小學數學教學質量的提高。

關鍵詞：小組合作學習；小學數學；教學質量

與人合作是一種能力。小組合作學習是一種教學方法，在小學數學教學過程中占有重要地位。數學課程標準指出，學生學習數學的重要途徑是：在課堂教學中，開展小組活動，組內學生通過動手操作，與同伴進行交流的方式來完成數學學習任務。由此可見，合作學習在數學學習中占有重要地位，教師應充分運用這一教學方法，打破常規，使學生更加主動學習、樂于學習。

一、合作學習是數學學習的需要

合作學習是一種新的教學方式。學生在教師的引導下，根據小組任務，通過小組之間學生的合作來完成任務，從而達到汲取知識、動手動腦、團結協作的目的。小組合作學習有著積極的意義：一方面，能夠培養學生的數學學習能力以及運用數學語言與他人交流的能力；另一方面，通過協作，提高小組內學生的學習成績，增加互動。許多單平個人難以解決的問題，通過小組合作學習，不但能夠順利解決，還能夠創造性地找出問題的答案。所以數學學習需要小組合作。

二、小組合作學習在教學中的應用

當前教學中，小組合作學習引起人們的廣泛關注，幾乎每位教師在課堂上都會運用這一方法。但是在實際教學中，小組合作的開展往往只停留在表面形式上，依舊存在一些問題，比如：為了合作而進行合作學習，濫用小組合作學習形式；小組內分工不明確，導致部分學生無法真正參與到學習活動中來；時間安排不合理，導致小組合作學習形式化嚴重，學習效率低下；教師課前準備不充分，不能進行有效引導，徒增討論次數，耽誤授課時間等。為此，筆者提出以下幾點。

1.根據學生特點，合理分組

小組合作學習這一方法在教學中的應用，主要是為了補充應試教育中的缺點，促進學生之間、學生與教師之間的交流與合作，使學生取長補短、全面發展、共同進步。每位學生因成長背景不同，能力不同，性別、愛好等都存在差異，如果教師不考慮以上因素而將學生隨意分組，會影響到學習效果，小組合作學習不會有效率，且會影響到學生學習的積極性。因此，教師應在充分考慮各個學生學習、性格等特點的基礎上，進行合理分組。筆者認為，小組成員之間可以有差異，但小組實力平均水平應均衡，這樣各個小組才能平穩進行。小組成員之間水平有差異，可以相互幫助，取長補短，每個人根據自己的特點，在小組內扮演不同角色。當然，教師應提前為小組內成員分配好角色，比如協調能力強的可以做小組長，動手能力強的可以是實驗員，口才較好的學生是匯報員，仔細認真的學生是記錄員。每位學生在小組內都明確自己的義務和責任，大家各司其職，相互配合，由此才能有條不紊地進行學習。

2.通過創設情境、比賽等方式，提高合作效率

數學相比于其他學科學習起來更為枯燥、難懂，學生往往提不起精神。所以，在進行小組合作學習時，教師可創設相應的情境設計，提高學生的學習興趣和求知欲，通過創新教學手段，設置形象具體的學習情境引導學生進行學習體驗，寓教于樂，激發學生的學習熱情。

開展比賽也是提高學習興趣、增加學習熱情的一種常見、有效的教學方法。教師在一定時機，需要引進比賽活動，使各個小組形成競爭趨勢。在激烈的比賽過程中，小組成員會為了共同目標，集中精力，相互配合，體驗學習知識、獲取成功的喜悅。教師應及時對成功的小組予以表揚，對比賽失敗的小組進行鼓勵，這樣，學生會期待下次的比賽，會更加認真地聽講、備戰。比賽的引入能夠極大地調動學生學習的積極性，使他們熱情高漲，在輕松愉快的環境中獲取知識。

3.有效引導，幫助學生達成學習目標

小學數學合作學習時，學生總會遇到各種困難，因此，教師應在學生學習過程中進行正確引導，幫助學生找到解決問題的有效方案，這樣有利于小組合作學習的成功。

在學生進行合作學習之前，教師應為學生制訂有效、可達到的學習目標，為學生解釋清楚達到這一目標的要求，教師對學生的有效引導，有利于增強學生對教師的親近感，增進教師與學生的交流，培養師生感情。對于具體目標的制訂，有利于學生更清楚小組合作的努力方向，從而提高學習、合作效率，以完成學習目標。

小組合作學習在小學數學教學中的應用，一方面能夠激發學生學習數學的興趣和熱情，提高學生學習知識的主動性，使學生取長補短；另一方面，教師教學時可以合理地運用小組合作學習，全面提升教學質量，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]林芳.合作學習：理論與實踐[D].福州：福建師范大學，2006.

[2]吳承華.“合作學習”在數學教學中的實證研究[J].華南熱帶農業大學學報，2006（6）.