泛閱精讀，互動提質

姜宏波

【內容摘要】課程改革的背景下，充分發揮學生的自主建構性，讓學生在對歷史資料泛閱精讀中自主構建歷史知識體系并生成初步的歷史觀，在此基礎上再通過生生互動、師生互動，可以有效促進教學質量的提升，實現初中歷史的有效教學。

【關鍵詞】初中歷史 泛閱精讀 互動教學 有效教學

初中歷史作為傳統文科范疇中的學科，閱讀是基本的學習方式；新課程改革背景下，教學過程中通過師生互動來提高教學質量，又是一種基本的教學思路。結合這兩種傳統與現代的教學方式可以發現，閱讀相對于學生而言，主要是信息的輸入過程，強調的是學生的原有知識基礎與視覺輸入的知識之間發生相互作用；而側重于互動的學習方式則同時存在著信息的輸入與輸出，對于學習個體而言，強調的是信息輸入輸出過程中的精加工過程。如果在教學中同時將兩種方式靈活運用，則會收到很好的教學效果。

一、泛閱精讀，重在學生的自主構建

初中歷史教學的一個基本觀點是，歷史知識是需要學生建構的，歷史觀是學生在對歷史事件的分析中逐步形成的。新課程改革背景下的初中歷史教學，強調學生學習的自主性，這就意味著教師應當選擇閱讀作為教學方式之一。考慮到初中學生的閱讀特點以及初中歷史內容的組合特征，筆者以為應當結合具體的內容，采用泛閱或精讀兩種不同的方式。

在“東西方文化交流的使者”（人教版初中歷史九年級上冊）一課的教學中，需要讓學生認識到古代連接歐、亞、非三大洲的商路；需要讓學生認識到阿拉伯數字的發展與傳播；需要讓學生了解馬可·波羅在元朝的生活與工作經歷以及《馬可·波羅行紀》及其影響等；還需要讓學生認識到世界各地區各民族和平交往的歷史意義。

筆者分析后認為，這些內容如果全部采用講授的方式，必定是費時費力且效果不彰明的，于是嘗試泛閱與精讀相結合的教學方式，然后在此基礎上進行點撥。具體分為三個步驟：第一步（第二三步在下一點中論述），給學生提供兩個材料，分別用作泛閱和精讀。這兩個材料分別是：古絲綢之路上歐、亞、非三大洲的商人友好往來、交換不同地方的物產的過程，讓學生在對這些材料的泛閱中感受各族文化的傳播，尤其是要關注0～9的計數法的傳播過程，看看這個計數法是如何影響世界文化與世界文明的；同時讓學生精閱意大利人馬可·波羅來中國的背景——向往中國文明與文化，精閱一個意大利人為什么能夠在中國入朝為官，其回國后又是如何傳播中國文化并最終促成中西方文化的有效交流的。

二、互動提質，強調學生的信息加工

在上述學習過程中，學生用時一般在十五分鐘左右，有了這段時間的自主構建，學生已經能夠初步建立起本課教學的相關認識，這一點可以通過筆者在研究過程中提供的問題以及基本的習題解答來證實。同時筆者也發現，基于學生自主構建的學習，還不能完全達到教學的目標，于是課堂教學進入第二個步驟：互動提質。

這個過程強調的是師生互動，最終的目標是提高學生自主構建知識的質量。明確了過程與目標之后，本課的教學過程是這樣的：

首先，提出問題。在學生泛閱精讀的基礎上，先讓學生自主提出問題，這個時候學生一般會問出的問題有：古代連接歐、亞、非三大洲的商路為什么就能形成？（還有學生想到現在的“一帶一路”）為什么最終世界采用了阿拉伯數字這樣的計數法？馬可·波羅為什么要來中國？為什么又回去了？他促進中西方文化交流的具體過程是怎樣的？有沒有中國人到西方去傳播文化？在學生提出問題的基礎上，教師可以結合教學目標補充問題，比如說：馬可·波羅來到中國是歷史的偶然還是必然？

其次，互動交流。讓學生帶著上述問題進行互動，互動可以在小組內進行，在此基礎上也應當允許學生跨組交流，只要學生在認真交流就行。教師此時的主要任務是深入到各個小組，傾聽各小組的觀點。研究發現，在本課的互動過程中，學生的表現主要就是圍繞不同問題產生的不同答案，以及生成的不同觀點。比如學生在討論筆者補充的問題時，就有學生認為是歷史的偶然，因為除了馬可·波羅之外，沒有其他名人這樣促進東西方文化交流；而有學生提出不同意見，但又說不出有說服力的道理。在筆者看來，這樣的互動過程是有效的，因為互動本身就是教學的目標，就是手段。

三、兩者結合，需要教師的時機掌控

像以上這樣的課例，在筆者的實踐過程中還有多個。教學實踐表明，在初中歷史教學中讓學生泛閱精讀，并在此基礎上以學生互動為基礎、教師指導為輔助，可以實現初中歷史的有效教學。

當然，這其中有一個關鍵，那就是教師對教學時機的掌控，什么時候該泛閱，哪些內容應精讀，生生互動、師生互動又應當什么時候進行，都需要結合教學目標，根據學生的具體實際去判斷。上一課內容的教學中，筆者就是通過調查，知道了學生對哪些內容相對熟悉，哪些內容相對生疏，在學生的討論過程中哪些觀點相對成熟，哪些又是需要引導的。了解了這些之后，再去選擇泛閱精讀與互動結合的時機，最終促成了本課教學效果的彰顯。

【參考文獻】

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[2] 張麗紅. 新課改理念下的初中歷史有效教學淺析[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2015（9）：80-80.

（作者單位：江蘇省如皋市實驗初中）